陳笑玲

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要語文老師的有效基礎(chǔ)知識傳輸，同時還要注重保證和提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)以及注重內(nèi)外結(jié)合促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化方式進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化方式

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果逐漸深入人心。只有提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，才是真正的完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)，否則一切教學(xué)工作的開展也就喪失了意義。反觀當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，教學(xué)老師卻忽視了學(xué)生閱讀水平的提升，而是完全將小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式化。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化方式進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣對于引導(dǎo)學(xué)生展開有效性的語文閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用，所以語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，其就可以從激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀興趣角度出發(fā)，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，教學(xué)老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇，如此才能夠更加高效地保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“獵人海力布”這篇課文時，語文老師就可以從講故事的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。首先，語文老師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后即可引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章進(jìn)行講述。在這里，語文老師可以提前向?qū)W生進(jìn)行說明，在學(xué)生閱讀課文之后需要上臺進(jìn)行講解，最后還要比賽看看誰講的最好，如此一來，學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興致就會大大提高。在教學(xué)“慈母情深”這篇課文時，語文老師就可以從學(xué)生的母愛事例角度出發(fā)，讓學(xué)生說一說能夠證明媽媽愛自己的例子，然后進(jìn)行比較，看看哪一個例子最好。最后，語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生將各自所舉的例子和課文進(jìn)行比較，從而學(xué)習(xí)作文當(dāng)中特例的選擇。在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演的方式展開教學(xué)，如此能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)和學(xué)生們的興趣愛好相結(jié)合，所以學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性必然能夠得到有效性地提升。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)

閱讀思維是小學(xué)語文老師有效開展語文閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語文老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就可以從引導(dǎo)學(xué)生有效開展語文閱讀思考的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的閱讀思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力之前，語文老師需要先對文章問題進(jìn)行有效性地設(shè)計，進(jìn)而才能夠更好地提升學(xué)生閱讀思維的系統(tǒng)性。

例如，在教學(xué)“慈母情深”這篇課文時，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在閱讀這篇文章之后，有什么樣的感受？”學(xué)生：“感覺作者的媽媽特別疼愛自己的孩子?！崩蠋煟骸澳銈兊膵寢屖遣皇且蚕褡髡叩膵寢屇前汴P(guān)愛你們呢？”學(xué)生：“是的?！?“一樣的?！崩蠋煟骸皼]錯，但是你們卻寫不出作者的這份情感，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“大家想想看，作者是怎么樣進(jìn)行表達(dá)的，為什么作者能夠?qū)⒛笎墼忈尩倪@么好？”學(xué)生：“作者應(yīng)該是進(jìn)行了對比烘托的方式。作者講述媽媽工作的地方特別狹窄，而且環(huán)境很不好，掙錢又不多，但是為了兒子的愛好，還是堅決的拿出錢來給孩子買書。”老師：“對，作者寫出了媽媽工作的艱難，但是卻并沒有因此而拒絕孩子的要求，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么你們的媽媽工作辛苦嗎？”學(xué)生：“辛苦?！崩蠋煟骸澳敲茨銈円娺^嗎？”學(xué)生沉默。教學(xué)老師繼續(xù)開展思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

三、注重內(nèi)外結(jié)合促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

大量而廣泛的閱讀是幫助學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。小學(xué)生要從小開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅持從閱讀中汲取豐富的語言和知識養(yǎng)分，打好語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)老師要摒棄以往重做題、重訓(xùn)練而輕課外閱讀的錯誤觀念，積極采用課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合的方式，為學(xué)生推薦有益的課外書籍，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識到更為廣闊的世界，學(xué)到更多有用的知識，受益終生。

例如，在教學(xué)中，教學(xué)老師可以向?qū)W生推薦課外閱讀刊物和書籍。比如，在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這部分內(nèi)容時，教學(xué)老師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，讓學(xué)生閱讀“猴首、牛首、虎首及豬首銅像國寶搶救概況”“哭泣的圓明園”“雨果就英法聯(lián)軍“遠(yuǎn)征”中國給巴特勒上尉的信（節(jié)選）”等，讓學(xué)生從不同體裁的文章中了解圓明園的相關(guān)歷史，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“牛郎織女”這篇神話故事時，教學(xué)老師可以給學(xué)生推薦“中國古代神話故事”這本書，讓學(xué)生了解更多如嫦娥奔月、神農(nóng)嘗百草、精衛(wèi)填海等神話故事，進(jìn)一步感受閱讀的快樂。此外，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，把看到的好詞好句摘抄下來，通過日積月累豐富學(xué)生的詞匯量。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效開展并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，其要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，提高學(xué)生閱讀閱讀學(xué)習(xí)的積極性，然后還要注重對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)。最后，語文老師還要注重從內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，如此才能夠更加高效的保證和提高學(xué)生們的最終語文知識閱讀學(xué)習(xí)效果。

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