摘要：新時(shí)代的高校教育工作，尤其是“大思政”時(shí)代的到來，使得高校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人模式的研究越來越重要起來。本文通過對(duì)高校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人模式的進(jìn)一步探索，提出提升路徑，以期能夠?yàn)楫?dāng)前高校思政工作提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;思政教師;協(xié)同育人模式

一、高校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人模式是新時(shí)代的必然要求

思想政治教育一直是高校重要的政治力量，掌握政治高地，發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的政治教育，需要資源的優(yōu)化整合與配置。輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理中，肩負(fù)著如何將思政教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合的重任，輔導(dǎo)員與思政教師在高校育人過程中扮演著不同角色，工作的側(cè)重也存在一定的差異性。但從育人的目標(biāo)來看，兩者又具有共性，在引導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生的整體思政水平上來說各具特點(diǎn)，各具優(yōu)勢(shì)，這為兩者的協(xié)同育人提供了可供融合的前提和基礎(chǔ)。增強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政教師的融合，增強(qiáng)協(xié)同育人，共創(chuàng)和共享資源，才能將思政工作的整體水平提升。

在高校，輔導(dǎo)員的定位是思想政治輔導(dǎo)員，在新時(shí)代，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，輔導(dǎo)員還肩負(fù)著如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開展思政教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)。隨著這些年高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。輔導(dǎo)員也承擔(dān)著為學(xué)生服務(wù)的綜合任務(wù)與角色，例如思政教育、心理輔導(dǎo)、行政工作、就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢與解答、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)、黨建團(tuán)建等多項(xiàng)內(nèi)容，工作繁瑣，涉及面較廣。對(duì)輔導(dǎo)員能力的要求也越來越高。對(duì)于思政教師來說，思政課的效果如何與思政教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力息息相關(guān)，好的思政課既體現(xiàn)理論的深度，又能緊貼時(shí)代，體現(xiàn)前沿的思想性，潛移默化，潤(rùn)物無聲。在輔導(dǎo)員的日常工作中，從思想、心理、生活的各方面來說，如果能得到思政教師的輔佐，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，效果是事半功倍的。從“大思政”來看，兩者的資源互補(bǔ)，優(yōu)化整合更是能夠切合育人的大環(huán)境與主題。

二、高校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀

對(duì)于大部分高校來說，輔導(dǎo)員與思政教師進(jìn)行的協(xié)同育人模式大致可分為三種。一種是高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以使大部分學(xué)生以教師身份加入課堂之中，進(jìn)一步提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，缺點(diǎn)是會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)員身份的認(rèn)同危機(jī)，大部分的輔導(dǎo)員會(huì)在接受教師身份后逐漸排斥輔導(dǎo)員的工作形式。第二種是思政課教師兼任輔導(dǎo)員，很多思政教師在這一過程中忙于奔波在科研壓力與學(xué)生管理工作中，出現(xiàn)工作不夠細(xì)致的短板。第三種是輔導(dǎo)員與思政教師共同參與，由輔導(dǎo)員完成思想政治教育中的理論部分，再由思政教師完善理論課堂中的實(shí)踐部分，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

出現(xiàn)的問題主要有兩方面。首先，輔導(dǎo)員的綜合能力與素養(yǎng)不夠。有部分輔導(dǎo)員對(duì)于較為專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法缺乏一定的了解，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的思政課沒有達(dá)到預(yù)期效果。其次，思政課教師投入的精力與時(shí)間不夠。從要求上來說，思政課堂所要求的專業(yè)性極強(qiáng)，這就使得大部分高校的思政教師在課堂教學(xué)中需要投入大量的精力與時(shí)間，例如完成研討、課題申報(bào)等工作，而大部分的思政課教師在現(xiàn)實(shí)的操作中難以做到深入、完全投入。

三、輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人模式的提升路徑

（一）完善課程平臺(tái)建設(shè)，探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制

高?？赏ㄟ^搭建選修課平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與思政教師共同參與課題申報(bào)，共同參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。還可打通通識(shí)教育選修課平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員與思政教師共同學(xué)習(xí)對(duì)方的工作模式，幫助思政課教師逐漸體會(huì)和了解輔導(dǎo)員的工作難度，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員與思政教師之間的溝通與合作，搭建起橋梁，使輔導(dǎo)員能夠全面提升自身素質(zhì)，提高工作效率。

重視“第一課堂”與“第二課堂”的聯(lián)動(dòng)，打造“雙師”課堂

進(jìn)一步挖掘思政元素，在全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景與機(jī)遇下，創(chuàng)新課堂建設(shè)，重視“第一課堂”與“第二課堂”的聯(lián)動(dòng)，完成“雙師課堂”的構(gòu)建，并以思政為核心，探索如何創(chuàng)新課堂的模式與路徑，將時(shí)代正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件、感人事件、實(shí)踐感悟等融入進(jìn)來，鞏固和深化育人的成果，并同步思考如何將傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)全面育人。在“雙師課堂”的培育中，重視輔導(dǎo)員和思政教師各自的分工協(xié)作，各自發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)交叉與融合。例如，鼓勵(lì)思政教師更多地參與到輔導(dǎo)員的日常育人工作中來，為輔導(dǎo)員的工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員參與到形勢(shì)與政策、經(jīng)典著作導(dǎo)讀的研究中，集思廣益，聯(lián)合備課，共同探索雙方的交流機(jī)制，完善協(xié)同育人的整體水平。

（三）健全協(xié)同育人的政策與制度

首先，高校需做好相關(guān)的責(zé)任清單制度，通過責(zé)任清單明晰各自的職責(zé)和任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮輔導(dǎo)員與思政教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，梳理和出臺(tái)協(xié)同育人的育人活動(dòng)、育人質(zhì)量等相關(guān)聽課制度、督導(dǎo)制度，規(guī)范和監(jiān)督協(xié)同育人過程和整體的運(yùn)行環(huán)節(jié)。其次，完善學(xué)生的反饋機(jī)制，建立激勵(lì)、獎(jiǎng)懲制度。重視學(xué)評(píng)教的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可在輔導(dǎo)員與思政教師的職稱評(píng)審、崗位績(jī)效、評(píng)優(yōu)工作中優(yōu)先鼓勵(lì)成績(jī)出色的教師，是雙方能夠在協(xié)同育人的工作中形成新的工作思路和方法，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，突破選拔、培養(yǎng)、考核等各方面的困境，真正發(fā)揮出協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉啟恒，（1994年——），新疆伊犁人，碩士，新疆藝術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育、體育教育。