周曉靜

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入以及落實(shí)，各種各樣的新型教學(xué)方式也映入到了教師的演練之中，但是在多種教學(xué)方式面前，教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇呢？這時(shí)很多教師都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)中所存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀去和各種教學(xué)方式的特點(diǎn)相結(jié)合，找出最為適合的一種，之后再考慮實(shí)施的問(wèn)題。而因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)知識(shí)比較有難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)的難易程度不匹配，所以導(dǎo)致班級(jí)中有很多學(xué)困生，所以眾多初中化學(xué)教師為了解決這一問(wèn)題，都會(huì)使用分時(shí)教學(xué)法進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);學(xué)困生;知識(shí)儲(chǔ)備;教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法最核心的作用就是改善班級(jí)中學(xué)生差距大的情況，因?yàn)椴还苁墙處熤v解的再精細(xì)和教師的教學(xué)方式再多變，學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，誰(shuí)也改變不了，這就導(dǎo)致班級(jí)中有很多學(xué)困生，而初中化學(xué)知識(shí)最為基礎(chǔ)，它也有一定的相連性，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)好某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么凡是以后學(xué)習(xí)的新知識(shí)當(dāng)中有這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)望而卻步。而分層教學(xué)法可以完美的幫助教師解決學(xué)生現(xiàn)存在的這些問(wèn)題，所以很多教師都會(huì)積極采納這種教學(xué)方式。

一、有效促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)

教師想要改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，使用分層教學(xué)法是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)檫@樣，教師可以將其他學(xué)生和學(xué)困生分隔開(kāi)，之后教師可以針對(duì)學(xué)困生，專(zhuān)門(mén)制定出一套適合他們的教學(xué)方案。這樣一來(lái)，學(xué)困生的心理就會(huì)意識(shí)到自己被教師所重視，從而促使他們?yōu)榱瞬还钾?fù)教師的期望而自主約束自己，去努力學(xué)習(xí)，再加上教師針對(duì)他們做出的教學(xué)方案也有一定的指導(dǎo)效果，從而在雙方共同的努力和配合之下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能夠逐漸步入正軌。

例如，在教授“遠(yuǎn)離有毒物質(zhì)”的時(shí)候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)離生活中的有毒物質(zhì)，而生活中有毒物質(zhì)大部分來(lái)源于化學(xué)有毒物質(zhì)，很多學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備量，所以他們?cè)谏钪杏龅接泻Φ幕瘜W(xué)物質(zhì)后，無(wú)法正確的分辨出它的性質(zhì)以及它的毒害性。所以教師在教授本節(jié)課的時(shí)候一定要保證每位學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樗P(guān)乎到每位學(xué)生的生命，人身安全，而班級(jí)中的學(xué)困生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最大的阻礙，因此教師在教授這節(jié)課的時(shí)候，可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)困生分隔開(kāi)來(lái)，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)困生制定出一套合適的教學(xué)方案讓他們把本節(jié)課的基礎(chǔ)完全學(xué)會(huì)之后，再對(duì)其講解重要的知識(shí)點(diǎn)，并且在講解的時(shí)候也要注重向?qū)W困生說(shuō)明本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的重要性，使他們能夠提起自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量特別重要，因?yàn)闊o(wú)論是哪一學(xué)科他的知識(shí)非常廣泛，而課本中所向?qū)W生呈現(xiàn)的僅僅只是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的知識(shí)，再加上班級(jí)中不乏有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)非常感興趣，所以課本中簡(jiǎn)短的知識(shí)滿(mǎn)足不了他們。針對(duì)這種情況教師可以將知識(shí)進(jìn)行分層管理，讓學(xué)生在學(xué)好課本中的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為學(xué)生克服一些生活中或者其他的化學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也會(huì)使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量更加充實(shí)。

例如，在教授“化學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的時(shí)候，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量是非常重要的，而本節(jié)課主要向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)是化學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，其中具體向?qū)W生說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中可以利用化學(xué)物質(zhì)或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)去達(dá)到哪些好的作用，學(xué)生把這一節(jié)課內(nèi)容全部理解透徹之后，不僅可以增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以使他們的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量得到一定的增長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)以后更重要的化學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用到本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在講解課文的時(shí)候，可以將課本中的知識(shí)點(diǎn)分為上下兩層，上一層主要向?qū)W生講解一些重點(diǎn)知識(shí)，下一層主要體現(xiàn)在給學(xué)生充足的時(shí)間去理解和消化，讓學(xué)生在課堂中既能聽(tīng)懂，又能使自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。

三、提升教師教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)質(zhì)量一直被每個(gè)教師所看重，因?yàn)樗麄冏约旱慕虒W(xué)質(zhì)量直接可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己在教授的過(guò)程中，是否能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)完全的傳授給學(xué)生。所以很多教師為了提升自己的教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)在班級(jí)中開(kāi)展分層教學(xué)法，通過(guò)將知識(shí)分成讓學(xué)生先把基礎(chǔ)性的理論知識(shí)完全學(xué)會(huì)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生去攻克各種難關(guān)，從而使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到進(jìn)步，這時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之增加。

例如，在教授“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”的時(shí)候，化學(xué)與環(huán)境保護(hù)其實(shí)有很大的作用，因?yàn)樵谖覀兤胀ㄈ说恼J(rèn)知里，很多化學(xué)物品中都含有毒素，甚至對(duì)我們?nèi)祟?lèi)和大自然會(huì)產(chǎn)生一定的危害，當(dāng)然這只是所有化學(xué)制品中的一小部分，更多的化學(xué)制品還是對(duì)我們?nèi)祟?lèi)或者大自然有一定好處的。因此教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)制品有正確的認(rèn)知和學(xué)會(huì)如何利用化學(xué)去保護(hù)大自然的環(huán)境，可以使用分層教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)與化學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，先向?qū)W生講解如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生知道了保護(hù)環(huán)境的正確做法后，再向?qū)W生講解如何用化學(xué)品套入到保護(hù)環(huán)境中，從而讓學(xué)生能夠深刻的理解課文的本意。

總而言之，分層教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的成果非常顯著，但是很多教師在使用的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，比如自己分層的對(duì)象不明確，導(dǎo)致自己浪費(fèi)了很多學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間去整理自己的分層對(duì)象，這樣不僅會(huì)使自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，甚至還會(huì)直接拉低自己整體的講解進(jìn)度。因此，教師在使用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)利用課前時(shí)間分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀接著再去制定合理的分成對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

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