譚慧

摘要：現(xiàn)代教育重視改善被教育者的綜合素質(zhì)，不再一味重視知識灌輸，初中階段亦然，這要求教育改革全面、深入的推進(jìn)，客觀催生了旨在減輕各方負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，為保證該政策的推行效果，也需要做關(guān)聯(lián)工作的調(diào)整。本文以“雙減”政策對教育工作的影響為切入點(diǎn)，予以簡述，在此基礎(chǔ)上探討“雙減”政策下常規(guī)家校溝通的不足以及對應(yīng)的溝通新方法，以求服務(wù)未來的教育和管理工作。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;家校溝通;雙相溝通;實(shí)時(shí)溝通

前言：

家校溝通是指學(xué)校和家庭之間的溝通，可視作一種常規(guī)的交流活動，也可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上予以完善，使其形成一種積極有效的合作機(jī)制，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的綜合成長。我國是教育大國，家庭和學(xué)校均需要承擔(dān)各自責(zé)任，“雙減”政策出臺后，雙方對責(zé)任的承擔(dān)尤顯必要。目前來看，部分學(xué)校“雙減”政策下的家校溝通工作不夠完善，需要予以分析，予以改進(jìn)，提升教育工作成效。

一 ?“雙減”政策對教育工作的影響

（一） ?減輕各方壓力

“雙減”政策下，教育工作關(guān)聯(lián)的各個(gè)主體均出現(xiàn)了壓力減輕的情況，如學(xué)校、教師和學(xué)生等等。以學(xué)生為例，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)學(xué)生在英文學(xué)習(xí)方面保持了活力、效率，但課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上出現(xiàn)下降。課后作業(yè)方面，筆者以及同事布置的習(xí)題減少超過60%，學(xué)生能以更充沛的精力、飽滿的精神面貌進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績并未因習(xí)題的減少而下降，壓力卻明顯降低，這是“雙減”政策帶來的積極影響之一。

（二） ?推動教育現(xiàn)代化

現(xiàn)代教育思想一般強(qiáng)調(diào)對被教育者思想的培育，使其具有獨(dú)立的思想、思維方式，這要求能夠充分結(jié)合被教育者特點(diǎn)開展教育。此前我國初中階段的教育被稱為“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”，實(shí)際上壓制了學(xué)生的成長空間?！半p減”政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，課外也不被多樣化的培訓(xùn)、補(bǔ)習(xí)壓力限制，能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，從而靈活的吸收各類信息、知識要素，完善自身的思維方式，這表明“雙減”政策的出臺更契合現(xiàn)代教育特點(diǎn)，推動了我國教育走向現(xiàn)代化。

（三） ?強(qiáng)調(diào)各方參與

與此前的教育模式不同，“雙減”政策下，學(xué)生、家庭、教師均作為一個(gè)主體參與到綜合工作中，改變了以往教育工作模式單一、方式簡單的弊端。如初中英語教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)降低后，為避免其學(xué)習(xí)成績下降、意愿下降，教師需要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和督促，家長也應(yīng)利用校外社會生活、家庭生活對學(xué)生施加積極影響，使其保持英語學(xué)習(xí)的興趣。社會則應(yīng)響應(yīng)國家號召和管理需要，控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)目。各方的綜合參與，是“雙減”政策帶給教育工作的典型變化之一。

二 ?“雙減”政策下常規(guī)家校溝通的不足

（一） ?溝通方式單一

“雙減”政策下，常規(guī)家校溝通的不足逐步顯露，如溝通方式單一的問題。傳統(tǒng)教育模式下，家庭的作用不顯著，家校溝通的迫切性也較低，然而“雙減”政策下，各方均應(yīng)普遍參與交流，以保證政策得到有效退行，避免學(xué)生成績因政策變化出現(xiàn)波動，過于單一的溝通模式不利于各方進(jìn)行信息交換。如簡單的電話溝通、微信溝通等，已經(jīng)不足以滿足“雙減”政策下家校溝通的要求。

（二） ?溝通缺乏實(shí)時(shí)性

家校溝通的價(jià)值在于，及時(shí)有效的將有關(guān)學(xué)生、家庭以及學(xué)校之間的信息在各要素之間傳遞，以便各方針對信息情況調(diào)整教育和管理方法，最大限度保證“雙減”政策的推行效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而當(dāng)前各地初中的家校溝通機(jī)制存在實(shí)時(shí)性不足的情況，不足以保證信息交換的效率。如家長嘗試與教師溝通，但教師正在授課，不能第一時(shí)間與家長取得聯(lián)系;反之，教師嘗試聯(lián)系學(xué)生家長時(shí)，可能面臨家長工作忙碌，未能及時(shí)回復(fù)信息的情況，影響各方交流溝通，并進(jìn)一步影響教學(xué)活動、學(xué)生成長。

（三） ?溝通偏重于單向開展

當(dāng)前家校溝通的顯著弊端之一是偏重于單向開展，主要以學(xué)校為核心，面向?qū)W生家長進(jìn)行，學(xué)生家長缺乏主動與學(xué)校和教師進(jìn)行交流的意愿。“雙減”政策下，學(xué)校、家庭乃至社會均需要針對教育工作改變進(jìn)行自我調(diào)整，家庭責(zé)任更大，家長需要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況。如假期學(xué)習(xí)情況、晚間是否熬夜學(xué)習(xí)等，依然采用傳統(tǒng)以學(xué)校主動溝通為主的模式，不足以快速有效的了解各方動態(tài)，“雙減”政策的推行受制，學(xué)生成長情況也難稱理想。

三 ?“雙減”政策下家校溝通新方法

（一） ?豐富溝通方式

為發(fā)揮“雙減”政策的優(yōu)勢，推動家校溝通活動，首先應(yīng)在工作中豐富家校溝通的方式方法，建議在現(xiàn)有微信、電話溝通的基礎(chǔ)上，建立較為規(guī)范的集體性溝通機(jī)制，學(xué)校選取工作人員專門負(fù)責(zé)家校交流事務(wù)，家長委員會則選派代表專門負(fù)責(zé)與學(xué)校的交流溝通。

具體工作中，學(xué)校周期將教育工作的計(jì)劃、開展情況、主要問題等整理為數(shù)字化文件，通過工作人員集中傳遞給家長委員會，再由家長委員會組織所有學(xué)生家長來接相關(guān)信息。與之相對，家長方面的各類疑惑、訴求，也由家長委員會進(jìn)行收集、集中傳遞，提升家校溝通的效率，應(yīng)對溝通方式單一的問題。一些重要的學(xué)習(xí)計(jì)劃變化、學(xué)生成績波動問題，則應(yīng)由家校雙方集中進(jìn)行原因分析和處理。在條件允許的情況下，學(xué)?？砷_放專門的工作網(wǎng)站、公眾號、微博等，允許學(xué)生家長通過上述方式進(jìn)行訴求表達(dá)，豐富家校溝通的方式。

（二） ?強(qiáng)調(diào)溝通實(shí)時(shí)性

實(shí)時(shí)溝通在家校交流過程中很難實(shí)現(xiàn)，一方面教師、學(xué)生家長各有工作，很難實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)對方的訴求信息，另一方面實(shí)時(shí)溝通也面臨表述內(nèi)容多、重點(diǎn)不明的情況，不利于保證交流效率。未來工作中，建議采用模式化交流機(jī)制，具體而言，學(xué)?？梢允占瘜W(xué)生家長（或?qū)W生本人）的各類訴求信息，根據(jù)長期積累的交流數(shù)據(jù)，生成以默認(rèn)程序?yàn)楹诵牡哪Ｊ交瘜?shí)時(shí)交流機(jī)制。

總結(jié)：

綜上所述，“雙減”政策下，教育工作出現(xiàn)了很多變化，客觀要求家校溝通機(jī)制在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求改進(jìn)。從影響上看，“雙減”政策下，各方的壓力均得到了減輕，也能推動教育現(xiàn)代化，但非常重視各方的普遍參與。而現(xiàn)有的家校溝通機(jī)制方式單一，實(shí)時(shí)性也不高，更多是單向開展的。未來工作中，考慮到“雙減”政策的特征，應(yīng)豐富家校溝通方法，提升實(shí)時(shí)性，并實(shí)現(xiàn)雙向溝通，助力教育工作進(jìn)一步走向完善。

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