譚婧

摘要：幼小銜接，意思就是幼兒園和小學(xué)之間的教育銜接，在這個(gè)階段，也是學(xué)生自身進(jìn)行發(fā)展需要面臨的轉(zhuǎn)折，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深刻的意義，這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)重視幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡，做好幼小銜接的工作，使得學(xué)生能夠平穩(wěn)的度過(guò)幼小銜接的適應(yīng)期。本文通過(guò)對(duì)有效親子教育促進(jìn)小學(xué)適應(yīng)期平穩(wěn)過(guò)渡的實(shí)踐進(jìn)行研究和分析，為學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接這個(gè)階段帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：親子教育;適應(yīng)期;幼小銜接

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

幼小銜接對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理方面都存在著一定的問(wèn)題，對(duì)于5～7歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生思維靈活性最強(qiáng)的階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，特性都比較鮮明，行為習(xí)慣比較多變，這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。

但是，由于現(xiàn)階段的幼小銜接當(dāng)中，很多幼兒園的教育和小學(xué)的教育，并沒(méi)有真正的脫節(jié)，甚至沒(méi)有考慮到在幼小銜接當(dāng)中進(jìn)行過(guò)度教育的問(wèn)題，部分學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念較為陳舊，剛開始作為學(xué)生的父母，沒(méi)有考慮到在幼小銜接的時(shí)期做好學(xué)生的教育工作，使得學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，這就需要學(xué)生的家長(zhǎng)更多的關(guān)注幼小銜接的問(wèn)題，有效地開展親子活動(dòng)，為幼小銜接的教學(xué)工作提供契機(jī)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念以及角色意識(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育技能，促進(jìn)親子教學(xué)活動(dòng)效果的提高。

二、親子活動(dòng)促進(jìn)幼小銜接的策略

（一）開展家長(zhǎng)集體活動(dòng)

教師在集中開展幼小銜接親子活動(dòng)的時(shí)候，需要注重到每個(gè)家庭當(dāng)中遇到的共性問(wèn)題，并且親子活動(dòng)最終的目標(biāo)是要解決這些銜接當(dāng)中的問(wèn)題，同時(shí)，也可以通過(guò)開展如何做好幼小銜接的專家指導(dǎo)講座，從而逐步的讓學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)清楚幼兒園和小學(xué)之間的銜接的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)了解的幼小銜接的重點(diǎn)，在開展親子活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生能夠直面自己的小學(xué)生活，充分的感受到小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)之間的不同，這樣在潛移默化的引導(dǎo)之下，也能夠讓學(xué)生和家長(zhǎng)體驗(yàn)到幼小銜接的重要作用。不僅如此，教師也可以積極的在班級(jí)上召開主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的家長(zhǎng)積極的參與，讓家長(zhǎng)和幼兒都能夠有機(jī)會(huì)，能聽(tīng)到學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)。同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)碰到疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以耐心地對(duì)家長(zhǎng)的疑問(wèn)進(jìn)行解決和幫助，逐步提高幼小銜接的效果和質(zhì)量[1]。

例如，在開展幼小銜接工作的時(shí)候，教師可以通過(guò)召開主題班會(huì)的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極的參與，然后讓學(xué)生在班會(huì)上面，積極的分享自己進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)，從而讓家長(zhǎng)進(jìn)一步的了解到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)生的了解和掌握。

（二）積極組建親子團(tuán)體

教師在開展幼小銜接工作的時(shí)候，需要積極的進(jìn)行親子團(tuán)體的組建，這樣能夠發(fā)揮出不同家庭之間的影響作用，鼓勵(lì)不同學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和分享，將在家庭當(dāng)中存在的共性問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行解決，然后通過(guò)組建不同的親子團(tuán)體，在每一個(gè)小組內(nèi)，選出小組長(zhǎng)和聯(lián)絡(luò)員，便于親子活動(dòng)的開展能夠順利的進(jìn)行下去。同時(shí)，教師也可以通過(guò)將家庭住址，家長(zhǎng)的工作類別以及幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行均等的親子團(tuán)體的劃分，使得家長(zhǎng)在社區(qū)當(dāng)中也可以開展各種類型的親子活動(dòng)[2]。

例如，對(duì)于住在同一個(gè)社區(qū)的學(xué)生，他們很大一部分都是生活在一個(gè)區(qū)域，而且在小學(xué)當(dāng)中，也能夠作為同班同學(xué)，在這個(gè)區(qū)域當(dāng)中，組建親子團(tuán)體，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作息進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，滿足學(xué)生的作息需求，這也有利于順利的開展親子團(tuán)體活動(dòng)，提高親子團(tuán)體活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

（三）合理安排活動(dòng)的時(shí)間

教師在安排幼小銜接活動(dòng)的時(shí)候，可以靈活地選擇時(shí)間，并且選擇的活動(dòng)時(shí)間可以是多變的，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子活動(dòng)融入到日常生活當(dāng)中，隨時(shí)隨地的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和溝通，并且進(jìn)行親子活動(dòng)，也需要具備計(jì)劃性，注重與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，避免在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)性，以便于影響親子活動(dòng)的效果，降低學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與興趣和欲望[3]。

例如，家長(zhǎng)在周末的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)成為志愿者，或者是在平常生活中，幫助家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生，過(guò)馬路提醒路上行人等等，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總而言之，在幼小銜接工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的形式來(lái)宣傳親子活動(dòng)， 同時(shí)，也需要注重學(xué)生在生活當(dāng)中的良好行為習(xí)慣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，通過(guò)多元化、靈活的親子活動(dòng)，全方面的對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行指導(dǎo)， 從而全方位、多角度的進(jìn)行幼小銜接的工作，這也使得學(xué)生能夠更快的適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高幼小銜接的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喆. 家園共育助力農(nóng)村幼兒園幼小銜接有效開展[J]. 吉林教育，2021，（27）：33-34.

[2]周麗華. 家園共育促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究[J]. 啟迪與智慧（中），2021，（09）：15.

[3]王瑾. 以親子活動(dòng)促進(jìn)幼小銜接的實(shí)施策略[J]. 幼兒教育研究，2020，（01）：56-59.