何高成

摘要：眾所周知，物理作為高中教育的重要內容，有著理論性強、實踐性高等特點。相較于初中物理而言，高中物理知識點不論是在廣度上還是在深度上都有著較大難度的提升，這也給很多學生制造了很多學習困難。對此，為了提高高中生物理學習的有效性，樹立他們物理學習自信，教師有必要對教學模式加以革新，將分層教學法應用至物理課堂中來，發(fā)揮其因材施教、兼顧個體的教育特點，結合著人本理念，讓高中物理教學煥發(fā)出更為光鮮的生機。本文以高中物理教學為論點，就分層教學的實施策略做了詳細探討，以期能夠為廣大物理教學提供一些前沿性的教學借鑒。

關鍵詞：人本理念;高中物理;分層教學

引言

我國的教育事業(yè)正在不斷發(fā)展，家長也越來越重視孩子的教育情況，隨著時代的發(fā)展，傳統的教育模式受到了沖擊，傳統的大課堂模式已經越來越無法滿足當今教育的要求，分層教學成為當今教育模式發(fā)展的主要探索方向。在整體的教學環(huán)境中，因為物理課程的難度較大，許多學生對物理課程的學習具有抵觸心理，不愿意學習物理，再加上物理教師教學的方法存在不足，一些學生無法跟上老師的進度，從而自暴自棄，放棄了物理課程的學習。從目前的情況來看，分層教學對于緩解物理教師的壓力，改變學生抗拒物理學習的心理具有重要的意義。

1 分層教學的概述

1.1 分層教學的基本內容

分層教學是根據不同層次學生的情況以及他們的學習能力，安排不同的學習策略，依照不同的教學方式進行教學。分層教學的內容主要包括按照學生學習情況以及學習能力進行分組，將教學內容進行分層，在不同的分組中制定不同的教學目標，依照分組分層次對學生開展教學，分層次對學生進行成績考核以及布置作業(yè)。高中物理分層教學實踐過程中，首先是針對作業(yè)和教學目標進行了分層設置，以適應學生的學習能力。

1.2 分層教學的指導思想

分層教學的指導思想，要求教師按照學生的學習能力以及思考水平進行分組。一方面，教師要教，另一方面，學生要學。只有當兩者同時滿足時，才能夠構成完整的教學任務，實現教學目標。分層教學要求教師的教學要適應學生各自的適應能力，以提高學習成績?yōu)橹饕繕?，開展分層教學。

2 分層教學堅持的原則

在開始分層教學之前，教師要充分把握分層教學的原則，合理地制定分層教學的目標和任務。為了保證分層教學取得效果，教師必須做好分層教學的準備工作，在分層教學過程中堅持分層教學的原則。

2.1 體現學生學習的主體地位

無論是傳統課堂，還是分層教學課堂，都不能忽視學生在教學中的主體地位。無論什么課堂都是由兩部分組成，一部分是教師的教授，教師對學生在知識方面進行教授和引導，另一部分是學生的學習，這取決于學生的學習狀態(tài)。分層教學是一項新的教學方法，因此在開展分層教學過程中，不能忽視學生在課堂中的主體地位，在課堂中順應學生的學習能力以及思維方式，讓學生自主掌握學習的方法和技巧，充分發(fā)揮其主觀能動性，實現教學的目標。在高中物理教學過程中，教師要充分挖掘生活中的物理知識，與課堂的知識進行聯系，創(chuàng)設物理學習的情境，充分抓住學生的關注點和興趣，讓學生的注意力集中起來。另外要鍛煉學生自主探究的能力，提高學生自主探究的動力，使學生的思維在物理課堂上活躍起來，積極思考課堂中的問題，從而保證教學的效果。

2.2 構建和諧的師生關系

教師在教學過程中，要不斷激發(fā)學生學習的興趣，尤其是物理課程的教學。教師可以通過各種方式活躍課堂的氛圍，營造友好的、愉悅的教學氛圍，使學生投入物理課程的學習中去，消除學生對物理課程內容的抗拒和畏難心理，使物理學習不再單調無聊。教師可以通過一些簡單的物理小實驗吸引學生的注意力，在輕松愉快的課堂環(huán)境中，進行物理課程的教學。在分層教學過程中，教師要堅持構建和諧的師生關系，首先要做到師生平等，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的思維思考方式，一方面鼓勵學生獨立思考，另一方面通過適當的引導，使學生更好地接受物理知識，實現分層教學的目標。因此構建和諧的師生關系是分層教學開展的基礎，也是贏得學生信賴和支持的重要途徑。

3 高中物理開展分層教學的策略

3.1 了解學生情況，對學生進行分層

由于學生成長的環(huán)境不同，所接受的家庭教育以及小學初中教育也是有所不同的，在這個過程中形成的學習方法也不盡相同，學科知識基礎也存在著差異。因此高中物理教師在開展分層教學之前，首先應該摸清班級中學生物理學習的情況，以及他們學習的能力，對學生的知識基礎進行測試。通過最基本的了解之后，再根據物理考試的成績以及與老師了解到的情況進行綜合，對學生進行分組。因為高中時期學生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，所以物理老師在進行分層時不能簡單地依據成績進行分層，更應該綜合其以后的發(fā)展規(guī)劃，對高中畢業(yè)直接就業(yè)的同學與繼續(xù)學業(yè)的同學要有區(qū)分。當然，對于分層的最終決定教師要征得學生的同意。另外教師的分層工作要具備一定的科學性，對于未來選課有文科傾向的同學，教師可以適當減輕他們物理學習的壓力，對于理科專業(yè)傾向的同學，可以適當增加物理課程的學習難度，提高他們物理學習的要求。

3.2 按照不同層次制定教學的目標和內容

在分層工作之后，教師需要根據不同分層學生的學習能力制定相應的學習目標和教學內容。通常來說，對一些物理基礎比較扎實的同學可以設置一些開放性的課程以及更有深度的內容進行教學，培養(yǎng)學生主動思考以及自主探究的能力，不斷培養(yǎng)其物理思維，實現物理教學的最終目標。而針對物理知識基礎比較薄弱的同學，更加注重其物理學習方法以及學習習慣的養(yǎng)成，通過查漏補缺，夯實其物理知識的基礎。教學的目標和課程內容更應該實事求是，以物理的基礎知識為主要的教學內容，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，監(jiān)督其完成作業(yè)和任務。

總結

總之，在人本理念下將分層教學滲入到高中物理教學中來有著諸多現實意義。物理教師還需秉承創(chuàng)新化與現代化的教學觀念，通過創(chuàng)新教學設計、教學環(huán)節(jié)等方式來打造層次化的物理教學新常態(tài)，從而提高物理教學有效性，讓每一位學生都能獲得物理認知的深化和能力的提升。

參考文獻：

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