劉君

摘要：實(shí)行高職院校的分層分類(lèi)管理教學(xué)措施，是符合當(dāng)今時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢(shì)，分層教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提，由于高職院校的學(xué)生呈多元化的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)都不盡相同，造成了高職院校教學(xué)管理的諸多不便，分層分類(lèi)教學(xué)管理模式是針對(duì)高職院校學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，使得不同層次和結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能適應(yīng)不同的教學(xué)方法，對(duì)高職院校教師的要求也越來(lái)越高，當(dāng)然也需要教育部門(mén)的配合和督促，共同為高職院校的學(xué)生發(fā)展而努力奮斗。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);高職;因材施教;分層教學(xué)

引言：

學(xué)生的成長(zhǎng)有快有慢，有早有晚，并非是一個(gè)整齊劃一的過(guò)程，作為教育者，面對(duì)這樣的差異，一定要有清楚的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該思考如何在自己的教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到尊重差異，分層訓(xùn)練，因材施教。

一、什么是分層分類(lèi)教學(xué)

多層次分類(lèi)培養(yǎng)模式就是將教學(xué)計(jì)劃依照學(xué)生的發(fā)展而規(guī)劃，建立分層次分類(lèi)別的教學(xué)和課堂制度，根據(jù)文理差別，市場(chǎng)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)特色等進(jìn)行合理的分類(lèi)，將課堂理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要求，和課后鞏固進(jìn)行結(jié)合，完善教學(xué)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展方向，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是：學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。要做到分組安排差異化和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)差異化。A類(lèi)同學(xué)要完全掌握課本，練習(xí)冊(cè)，拔高題必須要做到掌握每題的考點(diǎn)是什么。B類(lèi)同學(xué)要完全掌握課本，練習(xí)冊(cè)，基礎(chǔ)題要做到考點(diǎn)清晰。C類(lèi)同學(xué)要完全掌握課本知識(shí)與考點(diǎn)以及練習(xí)冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)。

二、高職英語(yǔ)隱形分層教學(xué)

對(duì)于高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就很難說(shuō)，可以說(shuō)復(fù)雜多樣。在本學(xué)期初，我就對(duì)所教班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化為“問(wèn)自己：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么？”用這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，并指導(dǎo)性地給出了A.B.C三個(gè)不同層次的選項(xiàng)供學(xué)生參考：

A.學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付各種考試，為中專(zhuān)升大專(zhuān)，專(zhuān)轉(zhuǎn)本做準(zhǔn)備。

B.學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了以后在日常生活中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，拓寬自己的工作選擇范圍，增加競(jìng)爭(zhēng)力。

C.學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自己現(xiàn)今的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有相交點(diǎn)，但希望能打點(diǎn)基礎(chǔ)，方便以后隨用隨學(xué)。

以所教班級(jí)為例：選擇A選項(xiàng)的為7人，占全班總?cè)藬?shù)（71人）38%;選擇B選項(xiàng)的為9人，占40%;選擇C選項(xiàng)的僅有15人，占1%（其他所教班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也與之大致相同）。其實(shí)這個(gè)結(jié)果是比較樂(lè)觀的，因?yàn)橐粋€(gè)班至少有80%的學(xué)生認(rèn)可了英語(yǔ)在高職學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。學(xué)生自主的認(rèn)知比教師或家長(zhǎng)的一再?gòu)?qiáng)調(diào)與反復(fù)灌輸要重要許多。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差或者幾乎為零的學(xué)生，為了讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至能夠更自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要做到讓學(xué)生要有"英語(yǔ)是有用"的這個(gè)意識(shí)，其次就是先不要求喜歡，但至少要不討厭，不排斥。

我們一直在強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但問(wèn)題是，有很多學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了深深的厭惡感，這對(duì)我們的后續(xù)教學(xué)是很不利的。所以，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，不僅有利于讓學(xué)生自主地確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求，并且也讓教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出分層次的教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中各取所需，在教師的引導(dǎo)下，制定出適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于因目標(biāo)過(guò)高而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有太大的壓力，導(dǎo)致厭倦，進(jìn)入惡性循環(huán);或是目標(biāo)過(guò)低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不到進(jìn)步的喜悅，從而懈怠，產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的消極感。

隱性分層教學(xué)法講究的是既要分層又要隱性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段上對(duì)學(xué)生因材施教，但在具體的課堂教學(xué)中又要注意隱蔽性，即在英語(yǔ)教學(xué)中使用隱性分層教學(xué)法時(shí)，既要發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教，又不能傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

三、導(dǎo)致學(xué)生分層的因素有哪些

1.學(xué)生的差異首先表現(xiàn)在入學(xué)年齡上。在教育教學(xué)中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)年齡小的學(xué)生普遍會(huì)顯得弱勢(shì)一些，接受新知也相對(duì)較慢。而超過(guò)七歲后入學(xué)的學(xué)生，大多家里比較溺愛(ài)，學(xué)生的惰性較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣較難養(yǎng)成。結(jié)合從教二十多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在班里比較突出的，大多是六歲半到七歲之間入學(xué)的學(xué)生，他們的專(zhuān)注力、理解力、自我管理能力等都明顯優(yōu)于前兩類(lèi)學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)工作、個(gè)人素養(yǎng)等各個(gè)方面都更加能夠勝任小學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，關(guān)注從年齡段上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的分層，是教師在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)該首先做到的。

2.之前老師教學(xué)方法的不同也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在同一條起跑線上。所以就會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)有的學(xué)生早已學(xué)過(guò)，有的學(xué)生完全不懂的情況。這也是教學(xué)之前教師必須做好學(xué)情分析的主要因素。

3.學(xué)習(xí)力的差異。有些學(xué)生雖然提前學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，但是學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)也只看到學(xué)生短期的成績(jī)優(yōu)秀，而忽略了學(xué)習(xí)的持續(xù)性。等到老本吃完了，優(yōu)勢(shì)自然就沒(méi)有了。而那些學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，即使之前學(xué)習(xí)一般，也會(huì)在一段學(xué)習(xí)之后，從班級(jí)的眾多學(xué)生中脫穎而出。通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生往往有這樣的表現(xiàn)：課堂聽(tīng)講特別專(zhuān)注，課后玩耍也十分盡興;對(duì)自我發(fā)展有一定的要求，迫切希望得到老師的關(guān)注和大家的認(rèn)可;學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，無(wú)論作業(yè)還是考試都能認(rèn)真對(duì)待，正確率高;愿意接受新鮮事物，對(duì)未知現(xiàn)象表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和探索欲望;大量而廣泛的閱讀，讀書(shū)時(shí)能全身心投入，很難被外界事物干擾等。

四、如何做到因材施教，尊重差異

1.針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師提出不同的要求

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)，要求每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并掌握。以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這一部分為例，學(xué)習(xí)音標(biāo)并記住單詞的正確讀音，強(qiáng)化自身的語(yǔ)音訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)部分由熱身活動(dòng)和一個(gè)對(duì)話構(gòu)成。該部分采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，先聽(tīng)對(duì)話，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。A類(lèi)學(xué)生，教師要求在不看書(shū)的情況下，盡力了解大致對(duì)話內(nèi)容;B類(lèi)學(xué)生，要求在邊聽(tīng)邊看對(duì)話的情況下，理解對(duì)話內(nèi)容。C類(lèi)學(xué)生適當(dāng)提前預(yù)習(xí)課后單詞及短語(yǔ)。其實(shí)B類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以實(shí)際運(yùn)用為主，以滿足其今后在工作生活中的交流需要，所以這部分對(duì)B類(lèi)學(xué)生有較高的要求。閱讀和語(yǔ)法以語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)為主，所以這部分會(huì)對(duì)A類(lèi)學(xué)生有較高的要求，例如能獨(dú)立完成課后擴(kuò)展練習(xí);B類(lèi)學(xué)生能在教師的講解下掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn);C類(lèi)學(xué)生了解西方文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步以培養(yǎng)興趣為主。

2.采用分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步

教師所設(shè)計(jì)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括了除課堂回答問(wèn)題或做相關(guān)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)外，更重要的還包括對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)做具體的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（作業(yè)完成度、完整度、工整度），參與程度、合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)（課堂Group Work模擬對(duì)話、課后作業(yè)仿寫(xiě)對(duì)話）等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)去讓很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上望而卻步的最大原因就是，英語(yǔ)提升在于日積月累，但并不顯著，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以此評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，能有效促使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己的進(jìn)步情況，重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，而不是僅靠期末最后一次的考試反饋。這樣更容易引發(fā)、提高并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)高職學(xué)生的分層分類(lèi)教學(xué)管理模式是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展，能夠建立科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)輸出高質(zhì)量和優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生。

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