譚捷

摘要：隨著新課改的頒布實施，教育教學(xué)過程中如何做到有效，甚至是高效，成了一線教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。語文教學(xué)內(nèi)容的靈活性，決定了語文教學(xué)工作的難度，作為課堂的主導(dǎo)者，教師的語言引導(dǎo)著課堂的整個走向，良好的提問設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑽幕R內(nèi)容準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，拉近師生之間的交流溝通關(guān)系。因此，如何盡心課堂有效提問，發(fā)揮教學(xué)活動作用，是我們重點(diǎn)研究的問題，本文立足于教師專業(yè)化發(fā)展的要求，進(jìn)行有效提問研究，旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;措施建議

引言

課堂提問的目的在于通過一定數(shù)量的問題，循循善誘、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的答案，同時獲得學(xué)習(xí)某種知識的能力。課堂提問數(shù)量過多，學(xué)生不好把握重點(diǎn)，容易造成學(xué)生思維的混亂和精力的浪費(fèi);課堂提問數(shù)量過少，學(xué)生的思維不能得到很好的啟發(fā)，不利于學(xué)生知識的獲得。對于課堂提問來說，對提問數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的要求并不是最主要的，最主要的在于提高每個問題的質(zhì)量。精煉提問，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處。

一、閱讀教學(xué)的有效提問概述

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，教師通過立足教材文本、借助群文閱讀、多元閱讀，品味、加強(qiáng)課外閱讀等方式來達(dá)到提升學(xué)生語言素養(yǎng)、發(fā)展思維素養(yǎng)、提高審美素養(yǎng)、發(fā)展文化素養(yǎng)的目的。將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，既凸顯了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在語文課程中的重要作用，以閱讀能力的達(dá)成、思維能力的養(yǎng)成、學(xué)生個體的健康、快樂成長為目的。

閱讀教學(xué)中的有效提問是一種基于師生雙方的、動態(tài)的交流過程。在提問的過程中，師生雙方隨時可就對方的問題或回答發(fā)表自己的看法，或提出自己的疑問;其次，有效提問是涉及師生雙方的雙邊活動，但本文針對性地研究教師的提問活動;再次，有效提問的表現(xiàn)形式主要是語言文字，包括書面形式和口語表達(dá);最后，有效提問以促進(jìn)學(xué)生獲得一定的知識、能力為目的、以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)提問存在的問題

（1）給予學(xué)生思考時間較短

教學(xué)是一個教會學(xué)生思考的過程，所以教師一定不能吝惜把課堂時間分一部分給學(xué)生思考。但多數(shù)教師為了保證在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)，壓縮了學(xué)生思考的時間，對于小學(xué)生來說，停頓時間過短，學(xué)生沒有充足的時間來思考問題、搜尋答案，所以只能以沉默來應(yīng)對老師的提問，課堂學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍不高，學(xué)生探索思考的積極性不足。長此以往，不僅不利于學(xué)生良好傾聽習(xí)慣、自信心的培養(yǎng)，而且不能較好的培養(yǎng)學(xué)生遇事思考的習(xí)慣。

（2）提問的受眾面較小

教師作為課堂的主導(dǎo)，決定了課堂學(xué)生課堂回答的次數(shù)。每位教師都有自己潛在喜歡提問的群體和遺忘的群體。比如受學(xué)生成績的影響，課堂上，尤其是公開課的上課過程中，教師為了自己講課流程的順利推進(jìn)，習(xí)慣于提問平時成績較好、舉手次數(shù)較多的學(xué)生，而有的教師意識到了班上學(xué)困生的存在，會故意將基礎(chǔ)性問題預(yù)留給差生，而居于中等水平的學(xué)生卻常常是教師忽略的對象。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的優(yōu)化建議

（1）教師應(yīng)更新教學(xué)理念

作為教師，除了要完善自己作為教育者的基本的素質(zhì)外，還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念和方法，革新自己陳舊的教育思想，以把最先進(jìn)的教育資源帶給自己的學(xué)生，真正的做一名學(xué)習(xí)型、成長型教師。教師個人素質(zhì)的提升、教學(xué)技能的增強(qiáng)，有助于教師借助提問這個武器，打造更高效的課堂。除了基礎(chǔ)的知識的傳授外，語文課程還承擔(dān)著情感傳遞、精神傳承的作用，例如，《不懂就要問》贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣;《手術(shù)臺就是陣地》讓學(xué)生體會白求恩大夫堅守陣地、舍己為人的高貴品質(zhì)，提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)其精神成長。

（2）給予學(xué)生思考時間，并正向鼓勵表揚(yáng)

對于小學(xué)生來說，提問的語言需是通俗易懂的。因此教師的提問語言要做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰、具體，需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來考慮。還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排提問順序，教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r間，讓學(xué)生也學(xué)會傾聽、學(xué)會思考，而不是小手隨便舉、小嘴隨便說。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)及時的予以肯定和表揚(yáng)，這個表揚(yáng)是要真誠、有針對性的，而不是泛泛而談。比如：當(dāng)學(xué)生讀完課文，讀的特別好的時候，教師可以就他剛剛的朗讀中特別出彩的地方提出表揚(yáng)，如：普通話很標(biāo)準(zhǔn)、哪一個很容易出錯的地方他讀對了、語言很流暢、很有感情，特別是那一句讀的非常好，這樣給回答問題的學(xué)生一種鼓勵，幫助其建立思考、分享的自信心。

（3）尊重學(xué)生差異，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的特性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在自己力所能及的情況下，給自己的學(xué)生提供針對性的教育，每個學(xué)生都是需要得到肯定和鼓勵的。在課堂提問環(huán)節(jié)，每周盡可能給予每名同學(xué)課上回答問題的機(jī)會，回答次數(shù)根據(jù)實際情況而定，目的是為了能夠讓學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中來，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。通過實時有效的提問，能夠抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論，展示分享討論結(jié)果，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀課堂，通過教師、學(xué)生對話來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升，課堂有效提問則是促進(jìn)這一對話達(dá)成的主要途徑。師生雙方通過有效問答，來進(jìn)行思想的對話和交流，既完成了教學(xué)內(nèi)容的傳遞，有加深了學(xué)生對文本知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，鼓勵學(xué)生勇于嘗試、敢于發(fā)表觀點(diǎn)，建立自信心，有助于其今后的發(fā)展。

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