張麗華

摘要：作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀又是語文學(xué)科的主體部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課下引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，做必要的圖書推薦等，與家長合作，共同完成學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀習(xí)慣

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，但似乎僅僅局限于課堂，對于學(xué)生的課外閱讀，許多教師都有鞭長莫及的無力感。但是，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高、語文閱讀量的保證等，都是通過大量的課外閱讀來支撐的，作為學(xué)校教育，注重課堂內(nèi)外的整體建構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)下的教學(xué)聯(lián)動，以完善教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生絕大多數(shù)是由于年齡較小，且其身心發(fā)展還不完全的特點(diǎn)。造成其注意力極易為外界事物所吸引，且不能長時(shí)間集中在語文課堂學(xué)習(xí)中，在這樣的情況下，使學(xué)生對于語文學(xué)科的閱讀，產(chǎn)生一定的抗拒、抵觸的心理。但初等教育階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對較多，而且其知識體系過于復(fù)雜，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，知識內(nèi)容比較難理解，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系過于緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力過大，也因此導(dǎo)致學(xué)生失去了對語文閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，很難有效提升自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的閱讀效率也偏低，學(xué)習(xí)的整體水平不是很高。

（二）教師教學(xué)方式單一古板

受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只顧一味地把內(nèi)容詳實(shí)地講解，把一些知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，使學(xué)生一味地死記硬背，嚴(yán)重地忽視了閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。大學(xué)生長期處于“填鴨式”的教學(xué)模式之下，自己的學(xué)習(xí)積極性不能提高，對于讀過的文章，也沒有比較透徹的理解，更多的時(shí)候，只是理解表面的信息，很難在文章閱讀時(shí)找到那個(gè)比較深層的信息，以及其核心思想。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）課堂教學(xué)注重興趣建設(shè)

目前，絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中，其明辨是非的能力還沒有完全形成，因此教師有一定的義務(wù)和責(zé)任，通過對學(xué)生進(jìn)行一系列的教育和教學(xué)活動，幫助學(xué)生初步建立起比較好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，同時(shí)也為學(xué)生接受下一步的教育教學(xué)活動提供了條件。要使學(xué)生在課下積極主動地參與課外閱讀，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主動性，與學(xué)生積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀。本文認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀興趣的途徑很多，可從以下幾個(gè)方面著手：豐富課堂表現(xiàn)，充分借助多媒體設(shè)備，化靜態(tài)為動態(tài)，用文字用聲、光、電、影等方式，將文字用聲、光、電、影等多種方式進(jìn)行整理，使學(xué)生更加積極地閱讀，使閱讀更加活躍。趣味性課堂的設(shè)置，除了課堂表現(xiàn)、課堂組織形式的設(shè)定也需要關(guān)注，如進(jìn)行游戲教學(xué)，把趣味游戲帶給學(xué)生，設(shè)計(jì)趣味游戲等，寓教于樂。適度擴(kuò)張，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，語文與生活、影視文學(xué)等有著密切的關(guān)系，在課堂上不妨把這些內(nèi)容引入課堂，如一些經(jīng)典的影視片段、課文所在的名著等，可以作為延伸，向?qū)W生推薦，再如生活中常見的俗語、俗語等口語化、民俗化的內(nèi)容，也可以作為推薦擴(kuò)展到學(xué)生。這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長，使之成為未來社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

（二）指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法

在小學(xué)階段，學(xué)生還不善于整理和理性思考，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，將一定程度的閱讀積累方式傳授給學(xué)生。古時(shí)候的人們說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活，進(jìn)行簡單的思考，嘗試著理解和發(fā)現(xiàn)作者的生活。初等階段的閱讀，更大的意義在于積累和習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀的初期，可以嘗試每天固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，每天閱讀一定的時(shí)間，堅(jiān)持打卡，然后每周看幾本書，進(jìn)行班級評比，用這種方式激勵學(xué)生閱讀。「紙墨不讀」，在閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生勾畫、評注、摘抄，至于哪一句值得畫、哪一句值得摘錄，都要由教師來引導(dǎo)。是一項(xiàng)持久性工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法，如到小學(xué)高年級，閱讀策略可加入“讀寫結(jié)合”部分，以幫助學(xué)生加深閱讀和寫作的理解。在閱讀方法上，也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，如有人喜歡默讀，有人喜歡朗讀，應(yīng)該具體分析。這既能使小學(xué)生在課后階段能得到較好的閱讀效果，又能使小學(xué)生在課外閱讀中得到更好的效果。此外，還可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)Ω嗟慕?jīng)典文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識的閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中得到更多的收獲。

（三）家校合作完成教學(xué)任務(wù)

課外閱讀是在課堂下進(jìn)行的，而教師很難追蹤到具體的情境，而且家庭環(huán)境對學(xué)生閱讀質(zhì)量的影響是非常重要的。作為學(xué)校，應(yīng)該主動與家長合作，在家校合作下，共同促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。「每天看手機(jī)的家長不能每天都帶著孩子讀書」，家庭環(huán)境對學(xué)生閱讀的影響非常大，作為學(xué)校，可以號召家長和孩子一起閱讀，監(jiān)督孩子閱讀，陪伴孩子讀書。在家校合作中，學(xué)校與家長進(jìn)行互動，每天幫助孩子完成閱讀打卡，定期陪孩子一起讀書，還可以為家長提供閱讀環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基本的閱讀能力建構(gòu)。只有父母和學(xué)校相互溝通，共同關(guān)注孩子的閱讀，才能扎實(shí)推進(jìn)終身閱讀、全民閱讀的形成，從而完成閱讀任務(wù)。在校際合作下，完成對學(xué)生閱讀的關(guān)注，具有積極意義。同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)校，在家庭里，能得到比較好的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。唯有如此，才能使學(xué)生終身受益。

結(jié)語

從小學(xué)開始，閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生展開豐富的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣等，能夠全面激活當(dāng)前課堂教學(xué)，使學(xué)生把握閱讀的主動權(quán)，及時(shí)進(jìn)行自主、有效地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和探究，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣等。而且，課外閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，不僅能有效地拓寬學(xué)生的知識視野，而且能讓學(xué)生收獲較為豐富的課外知識，提高學(xué)生的語文綜合能力。這樣才能在閱讀的過程中充分感受到閱讀帶來的樂趣。

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