張燕萍

摘要：讀寫共生，即在讀寫之間往復(fù)循環(huán)、共生共長的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生立場，從學(xué)生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難出發(fā)找準(zhǔn)“共生原點(diǎn)”；吃透語文教材，秉持目標(biāo)意識，定準(zhǔn)“共生長點(diǎn)”；基于系統(tǒng)思維，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“共生活動”。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思考能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；讀寫共生；教學(xué)策略

讀寫共生，就是以讀帶寫、以寫導(dǎo)讀，“讀”與“寫”相互融合，在讀寫之間往復(fù)循環(huán)、不斷深化、共生共長的過程。通過閱讀和寫作的實(shí)踐，讓學(xué)生語言文字基礎(chǔ)的運(yùn)用更扎實(shí)，發(fā)展閱讀能力，提升思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）每個(gè)單元在編排上都明確安排“讀”和“寫”的具體目標(biāo)，讀寫共生的教學(xué)策略貫穿始終。教材中還用“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“小練筆”等方式安排多種類型的讀寫共生。下面，筆者以教材五年級下冊中的課文為例，談?wù)勛x寫共生教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、立足學(xué)生立場，找準(zhǔn)“共生原點(diǎn)”

無論哪種類型的讀寫共生，教師都要樹立“以學(xué)定教”的理念，都應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力為目標(biāo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)者和落實(shí)者，充分考慮學(xué)生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難。

成功的教學(xué)是需要根據(jù)學(xué)生的興趣展開的。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時(shí)，學(xué)生對課文中采用的反復(fù)修辭手法的語段十分感興趣。雖然課后沒有要求學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下讀寫共生活動。請你運(yùn)用文中句式寫一寫“如果我有這樣的一個(gè)園子，愿意就想就”。

教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，把脈問診學(xué)生在讀寫方面的需要，再確定教學(xué)預(yù)案。例如，在教學(xué)教材五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)寫簡單的研究報(bào)告，這對于農(nóng)村學(xué)生來說是個(gè)難題。一是農(nóng)村學(xué)生獲取研究的資料和途徑有限；二是平時(shí)很少接觸到研究報(bào)告這類文章。因此，在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生去電腦室上網(wǎng)查找相關(guān)資料，到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)書籍，在校園內(nèi)詢問其他教師，通過這些途徑來搜集寫作素材。同時(shí)，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些研究報(bào)告，了解研究報(bào)告的格式，再讓學(xué)生仿寫，寫好后對照課文《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》進(jìn)行自我修改、相互修改，再全班交流。

基于學(xué)生立場，教師一定要考慮和尊重學(xué)生的生活實(shí)際，真正站在學(xué)生的立場看待學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難，就是教師要介入引導(dǎo)、幫助的地方，從而確定讀寫共生的“原點(diǎn)”。

二、秉持目標(biāo)意識，定準(zhǔn)“共生長點(diǎn)

教師要潛心研讀教材，落實(shí)每個(gè)單元的語文要素，無論是哪種主題、哪種類型的讀寫共生，在具體教學(xué)時(shí)教師都應(yīng)該秉持明確的、精準(zhǔn)的目標(biāo)意識，做到一課一得，訓(xùn)練到位，切忌流于形式。

例如，教材五年級下冊第五單元是典型的讀寫共生教學(xué)策略的體現(xiàn)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位在“寫”：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。本單元還直接編排了兩篇“習(xí)作例文”——《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》。例文中的旁批和文后練習(xí)都明確指出了描寫人物的基本方法。這些既告訴學(xué)生，閱讀文本可以從具體的內(nèi)容中感受到作者描寫人物的方法，又可以引導(dǎo)學(xué)生了解到“要想把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，可以通過人物的外貌、動作和神態(tài)來具體描寫”。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以采用“寫—讀—賞—悟—改—讀—寫”的模式。首先，讓學(xué)生自己動筆寫第五單元的作文——“形形色色的人”，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的薄弱之處，設(shè)計(jì)教學(xué)本組課文的重、難點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》這幾篇例文，找出自己認(rèn)為例文中描寫的精彩的地方，悟出作者是如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，有哪些方法值得自己借鑒，動筆修改自己的習(xí)作，改好后再對照例文，與例文進(jìn)行比較，再次修改、謄寫。讀為寫提供服務(wù)，寫印證讀之所得，讀與寫的共生促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、基于系統(tǒng)思維，設(shè)準(zhǔn)“共生活動”

教師要有整體意識，從宏觀上備課，認(rèn)真研讀整冊教材，立足于單元整體進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)讀寫“共生活動”，而不是碎片化、無序、隔離式的訓(xùn)練。

閱讀課要強(qiáng)化“為寫而讀”的理念，為寫來選取讀、改造讀，讀與寫相輔相成。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上研究怎么寫，關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧；在寫的過程中嘗試運(yùn)用表達(dá)的技巧，再去讀，進(jìn)一步體會表達(dá)的技巧，修改自己的習(xí)作；在實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)，領(lǐng)悟閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀能力、寫作能力和思維能力。對于很多課文后的“小練筆”“選做”和語文園地的“詞句段運(yùn)用”而言，不是在學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章之后或者學(xué)完一單元之后，應(yīng)融入閱讀文章的過程中。例如，教材五年級下冊語文園地一“詞句段運(yùn)用”中的“用對比的方式表達(dá)感情”里面有三個(gè)例句，第一句出自教材五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》，第二、三句分別出自教材五年級上冊《桂花雨》和《父愛之舟》。因此，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“用對比的方式表達(dá)感情”，具體的“共生活動”設(shè)計(jì)如下。

品讀：邊讀邊思考句子的意思，并想一想句子在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？

比較：出示其他兩句，思考三個(gè)句子在表達(dá)上有什么異同點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處是用對比的方式表達(dá)感情，不同之處表示對比的詞語不同，對比的事物有的是一種，有的是很多種。

仿寫：你想表達(dá)對什么事物怎樣的感情，選擇例句進(jìn)行仿寫。

對照：讀一讀例句，思考自己在表達(dá)方面哪些地方還需要再改進(jìn)。

修改：學(xué)生自我修改，相互交流、評價(jià)。

對于每個(gè)單元的作文教學(xué)也應(yīng)如此，不是在學(xué)習(xí)完本單元之后再進(jìn)行作文教學(xué)，而是融合在整組課文的教學(xué)中來落實(shí)“寫”方面的語文要素。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生立場，吃透教材，明確目標(biāo)意識，系統(tǒng)地開展讀寫共生教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫的互動中，提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年立項(xiàng)課題——核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文讀寫共生教學(xué)研究（KCX-201906）。

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