蔡全勁 熊建文

摘? 要：以廣東省三所中學(xué)210名高中生為對象，采用Sternberg編制的思維風(fēng)格量表測量學(xué)生的思維風(fēng)格，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析思維風(fēng)格對中學(xué)生物理成績的影響。結(jié)果表明執(zhí)法型、等級型、細節(jié)型、外向型和激進型思維風(fēng)格可以顯著正向影響物理成績，為學(xué)生高考選科提供了一定程度的依據(jù)，為中學(xué)物理教學(xué)提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：思維風(fēng)格;物理成績;結(jié)構(gòu)方程模型;高考選科;中學(xué)物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）1-0073-5

1? ? 新高考選科引發(fā)對思維風(fēng)格的思考

新高考不分文理科讓考生自主性得到充分發(fā)揮的同時，也讓部分考生在選擇上遇到一定的困惑。由浙江省、上海市試點經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的物理選科價值觀受教師、家長、同伴以及高校專業(yè)選擇的影響，呈現(xiàn)“非興趣化”選科、“服從式”選科、“盲目性”選科以及“回避式”選科等非理性選科現(xiàn)象[1]。一部分學(xué)生在分科學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己并不適合所選的科目，為使得這種失配性最小化，就要降低學(xué)生在選科時的盲目性，在學(xué)生選科時給予科學(xué)指導(dǎo)[2]。

大量研究表明，不同的思維風(fēng)格適應(yīng)不同的學(xué)科學(xué)習(xí)。林豐勛和孟慶茂的研究表明語、數(shù)、外三門課分別與不同的思維風(fēng)格存在相關(guān);Li-Fang Zhang在考察香港大學(xué)生的思維風(fēng)格與各科成績的關(guān)系時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文、英語、物理和地理成績分別與不同的思維風(fēng)格存在顯著相關(guān);付小連在思維風(fēng)格與高中生學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)立法型、審判型、整體型、等級型思維風(fēng)格得分愈高的學(xué)生文科總成績得分愈高;等級型、審判型、整體型、立法型、專制型和執(zhí)行型思維風(fēng)格得分愈高的學(xué)生理科總成績得分愈高[3-5]。

如果學(xué)生因為對自己的思維風(fēng)格沒有清晰的了解而非理性選科，就要承受自己的思維風(fēng)格與所選科目不相匹配的結(jié)果，因此思維風(fēng)格可以作為其選科的一個重要參考。但目前還缺少充分實證研究證明哪些思維風(fēng)格更加適合物理學(xué)習(xí)，哪些思維風(fēng)格可以有效提高學(xué)生的物理成績，且不同研究者得到的結(jié)論并不完全一致，所以目前的研究結(jié)果尚不能作為學(xué)生選科的可靠依據(jù)。故本研究旨在探明思維風(fēng)格對中學(xué)生物理成績的影響，從而為學(xué)生選科提供一個相對客觀的依據(jù)，同時為中學(xué)物理教學(xué)提供一些行之有效的建議。

2? ? 思維風(fēng)格的概念界定[6]

按照Sternberg的觀點（1997），思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。該理論把人的思維和國家的管理相類比，認為不同國家有不同的治國方式，不同的人也有自己的一套自我組織和管理的“思維風(fēng)格”，它們體現(xiàn)在一個人學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面。他按照5個維度將心理自我管理劃分了13種思維風(fēng)格，涉及功能、形式、水平、范圍和傾向五個方面，見表1。一個人的自我管理方式是多種思維風(fēng)格的組合。

3? ? ?思維風(fēng)格影響物理成績的實證研究

3.1? ? 研究假設(shè)

付小連的研究表明立法型、執(zhí)法型、司法型、等級型以及專制型思維風(fēng)格可以預(yù)測學(xué)生的物理成績[5]。根據(jù)已有研究結(jié)論，結(jié)合物理學(xué)習(xí)、解題和應(yīng)試的一般特點（見表2），筆者進行了一定的推測，作出了如下5個研究假設(shè)。

（1）在心理自我管理功能層面，立法型、執(zhí)法型和司法型思維風(fēng)格適宜物理學(xué)科;

（2）在心理自我管理形式層面，等級型思維風(fēng)格適宜物理學(xué)科;

（3）在心理自我管理水平層面，整體型和細節(jié)型思維風(fēng)格適宜物理學(xué)科;

（4）在心理自我管理范圍層面，外向型思維風(fēng)格適宜物理學(xué)科;

（5）在心理自我管理傾向?qū)用?，激進型思維風(fēng)格適宜物理學(xué)科。

3.2? ? 研究樣本與測量工具

從廣東省3所中學(xué)隨機抽取4個班級發(fā)放問卷，回收有效問卷210份，男生80人（38%），女生130人（62%）;高一63人（30%），高二147人（70%）。

思維風(fēng)格量表在我國經(jīng)歷了本土化的修訂過程，研究者在不明顯降低測量效度的情況下對其進行了適當(dāng)刪減。本研究選用的即是思維風(fēng)格量表的短版本，包含功能、形式、水平、范圍和傾向5個分量表、13種思維風(fēng)格、65道題目。量表中，1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示非常符合。表3顯示的是各分量表的信度和效度分析，結(jié)果表明各分量表的信效度良好。

4? ? 研究結(jié)果

首先，對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.930，Bartlett值為13090.088，df=2145，P<0.001，因此，該數(shù)據(jù)適合因素分析。采用Harman 單因子檢驗法，結(jié)果表明，特征值大于1的因子一共11個，第1個因子解釋的變異為43.109%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)50%，表明本研究中不存在明顯的共同方法偏差問題。

4.1? ? 中學(xué)生思維風(fēng)格的現(xiàn)狀分析

具體見表4。

4.2? ? 思維風(fēng)格與物理成績的相關(guān)分析

相關(guān)系數(shù)矩陣（見表5）顯示，中學(xué)生的物理成績與13種思維風(fēng)格均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)大小存在一定差異。此處的物理成績指的是學(xué)生在現(xiàn)階段的多次考試中，物理成績整體所處的分數(shù)段，在一定程度上可以反映學(xué)生現(xiàn)階段的穩(wěn)定水平。為了深入探討在心理自我管理功能、形式、水平、范圍和傾向各個層面中哪些思維風(fēng)格可以正向影響中學(xué)生的物理成績，本文以物理成績?yōu)橐蜃兞?，以思維風(fēng)格為自變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析思維風(fēng)格對物理成績的影響，驗證研究假設(shè)是否成立。

4.3? ? 思維風(fēng)格對物理成績的影響

如表6所示，結(jié)果模型擬合良好，X2/df小于3;RMSEA小于0.100;CFI和TLI均大于0.9[7];說明執(zhí)法型、等級型、細節(jié)型、外向型和激進型思維風(fēng)格可以顯著提高學(xué)生物理成績。在心理自我管理功能層面，研究結(jié)果與原假設(shè)不完全相符，立法型和司法型思維風(fēng)格不能顯著正向影響學(xué)生的物理成績，執(zhí)法型才可以;在心理自我管理形式層面，研究結(jié)果與原假設(shè)相符合，即等級型思維風(fēng)格可以顯著正向影響學(xué)生的物理成績;在心理自我管理水平方面，研究結(jié)果與原假設(shè)不完全相符，細節(jié)型思維風(fēng)格可以顯著正向影響物理成績，但整體型思維風(fēng)格不能;在心理自我管理范圍層面，研究結(jié)果與原假設(shè)相符，即外向型思維風(fēng)格可以顯著正向影響物理成績;在心理自我管理傾向?qū)用?，研究結(jié)果與原假設(shè)相符，激進型思維風(fēng)格可以顯著正向影響學(xué)生的物理成績。

立法型和司法型思維風(fēng)格沒有顯著正向影響學(xué)生的物理成績，可能是因為在當(dāng)前的中學(xué)物理考試中，各類題目都有既定的解題思路，開放性較低，學(xué)生基本不需要提出自己的獨創(chuàng)思路。整體型思維風(fēng)格沒有顯著正向影響學(xué)生的物理成績，有可能是因為當(dāng)前物理考試更多考查學(xué)生思維的嚴謹性和準(zhǔn)確性，因此更多用到細節(jié)型思維風(fēng)格。

5? ? 建議

5.1? ? 以思維風(fēng)格的測量結(jié)果作為選科的參考

學(xué)校可以發(fā)布思維風(fēng)格量表，對全體學(xué)生進行測驗后并給予反饋，反饋應(yīng)包括學(xué)生的主要思維風(fēng)格特點，并列出適合各個科目的思維風(fēng)格。學(xué)生可以通過對照自己的思維風(fēng)格特點和各個科目要求的思維風(fēng)格，作出更適合自己的選科決定。本研究結(jié)果可以為學(xué)生提供參考，分析自己是否適合選考物理。

5.2? ? 讓思維風(fēng)格不同的學(xué)生都能從課堂獲益

大量研究表明，不同的教學(xué)方法適合不同的思維風(fēng)格。教師在授課過程中運用多種教學(xué)方法，可以讓思維風(fēng)格不同的學(xué)生都能從課堂中獲益。

5.3? ? 培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維風(fēng)格以適應(yīng)物理學(xué)習(xí)

實際上思維風(fēng)格是個體在社會化的過程中形成的，因此會受到教育的影響，學(xué)生的思維風(fēng)格并不總是與學(xué)科完美匹配，因此培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維風(fēng)格，有助于學(xué)生適應(yīng)自己所選科目的學(xué)習(xí)[8]。有關(guān)研究表明，有更多工作經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗或興趣愛好的學(xué)生有更復(fù)雜和更富創(chuàng)造性的思維風(fēng)格，如立法型、司法型、整體型和無政府型。因為在不同的活動中學(xué)生需要運用不同的思維方式，在解決問題的過程中自然發(fā)展了其靈活的思維風(fēng)格[9]。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生了解自己常用或不常用的、喜歡或不喜歡的思維風(fēng)格，鼓勵學(xué)生運用他們不熟悉的思維風(fēng)格來適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，促進他們培養(yǎng)靈活的思維風(fēng)格以適應(yīng)物理學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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（欄目編輯? ? 李富強）