摘 要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革政策深化落實(shí)，初中階段道德與法治學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合能力及個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)效果受到了廣泛的關(guān)注。教師在教學(xué)中通過有效提問的方式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的改進(jìn)，提升教學(xué)有效性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的道德思想與法治思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂提問;策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)對(duì)人才的要求，教師在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特質(zhì)針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行綜合能力的全面培養(yǎng)，尤其學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)及法治意識(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好人生觀、價(jià)值觀、世界觀的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行道德行為上的約束。教師在教學(xué)中應(yīng)通過正確的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)育。

一、 初中道德與法治課堂提問的效果

（一）加強(qiáng)互動(dòng)提問

在初中階段的教學(xué)中，道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生難以通過正確的情緒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以提升。傳統(tǒng)的道德與法治課堂，是由教師對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的方式開展教學(xué)的，學(xué)生在傳統(tǒng)填鴨式教育的課堂中，難以對(duì)自身能力及道德意識(shí)進(jìn)行提升，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較為緩慢。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)通過為學(xué)生構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以互動(dòng)式提問作為主要的教學(xué)方式，通過提問及互動(dòng)的方式改進(jìn)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)逐步進(jìn)行學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）改變師生主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)過程中，其課堂結(jié)構(gòu)往往是以教師為主體，學(xué)生僅僅通過被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的道德觀念與法治意識(shí)往往難以得到有效的提升，使教學(xué)內(nèi)容流于表面。通過有效提問的方式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行良好的改進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位的同時(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中強(qiáng)化自主思考能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的思維方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的良好提升。

（三）更加了解學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生接觸知識(shí)的輔助者及引導(dǎo)者，良好的提問是教師了解學(xué)生、幫助學(xué)生了解問題的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力及知識(shí)掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的問題設(shè)立，保證學(xué)生能夠通過自身的思考對(duì)問題進(jìn)行解析，不會(huì)產(chǎn)生問題過于簡(jiǎn)單學(xué)生不愿回答或問題較為困難學(xué)生難以通過思考得到答案的情況出現(xiàn)。

例如在對(duì)《愛在家人間》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過對(duì)學(xué)生家庭組成的了解，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)較為尷尬的情況，保證學(xué)生的情緒能夠在課堂中進(jìn)行正確的代入。教師還可通過與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式對(duì)學(xué)生的性格及家庭氛圍進(jìn)行了解，在提問過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生因家庭因素出現(xiàn)的情緒不佳等情況的出現(xiàn)。

（四）改善師生關(guān)系

在現(xiàn)階段道德與法治教學(xué)過程中，仍存在著部分教師地位極高，學(xué)生地位較低的情況。學(xué)生在這樣的師生關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓迫感，自身學(xué)習(xí)效果較差的同時(shí)課堂氛圍相對(duì)沉悶，且長(zhǎng)期缺乏師生間的互動(dòng)極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定程度的學(xué)科印象偏差。教師在教學(xué)過程中通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠?qū)虒W(xué)氛圍進(jìn)行有效的改善，通過提問過程中良好的溝通也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。教師在學(xué)生回答后可通過積極正面的語言表達(dá)為學(xué)生構(gòu)建良好的教師印象，通過個(gè)人魅力引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)以良好的師生關(guān)系為學(xué)生進(jìn)行深層次的道德與法治觀念構(gòu)建，提升學(xué)生的個(gè)人行為規(guī)范性。

二、 《道德與法治》課堂提問的方法

（一）提升問題質(zhì)量

在課堂中進(jìn)行提問作為教學(xué)過程中極為常用的方式，其效果根據(jù)不同的應(yīng)用方式及不同的教學(xué)內(nèi)容能夠產(chǎn)生不同的效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于問題的設(shè)計(jì)和問題質(zhì)量的提升，保證學(xué)生能夠在課堂中通過教師的提問對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的思考，提升自身道德與法治素養(yǎng)的同時(shí)改善教學(xué)氛圍。例如在對(duì)《生命可以永恒嗎》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，以趣味性較高的問題如：世界上壽命最長(zhǎng)的動(dòng)物是什么？一棵大樹能活多久？為什么生命最終都會(huì)結(jié)束？學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中往往興趣較高，能夠積極地針對(duì)問題進(jìn)行解析。在學(xué)生進(jìn)行思考后教師便可通過問題的講解及學(xué)生回答的解析進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建良好的參與興趣促進(jìn)學(xué)生課堂參與程度。在教學(xué)過程中，教師也可通過提問的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過正確的提問為學(xué)生強(qiáng)化生命的認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建良好的尊重生命觀念，提升學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的道德行為規(guī)范。在課后，教師也可通過課后作業(yè)的方式為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自身行為及道德規(guī)范進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生心理層面健康發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）課堂提向盡量考慮到每一位學(xué)生

在課堂中進(jìn)行提問是技巧性較高的教學(xué)方式，教師在提問時(shí)首先應(yīng)保證問題的有效性及提問質(zhì)量，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生間存在的差異性進(jìn)行問題的設(shè)立，保證學(xué)生能夠在問題中進(jìn)行充分的思考及表達(dá)。例如在《認(rèn)識(shí)自己》的教學(xué)過程中，在提問時(shí)便可通過讓多名學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行回答的方式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)自身的平臺(tái)，保證學(xué)生通過自身的表達(dá)進(jìn)行清晰的認(rèn)知。學(xué)生在未進(jìn)行問題回答時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的回答進(jìn)行自身問題的反思，提升學(xué)生道德與法治觀念的同時(shí)強(qiáng)化課堂有效性。例如在對(duì)“你覺得自己是什么樣的人？”進(jìn)行提問時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)生的回答中進(jìn)行自身的反思，對(duì)同學(xué)思維中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的吸收，構(gòu)建良好思維方式的同時(shí)，由優(yōu)秀同學(xué)的思想帶動(dòng)相對(duì)消極、低迷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善教學(xué)氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的認(rèn)知和了解。

（三）針對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)解決問題

在道德與法治課堂提問時(shí)，教師能夠通過學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題的態(tài)度及狀態(tài)能夠?qū)W(xué)生是否進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行了解，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。例如在對(duì)《網(wǎng)絡(luò)改變世界》的教學(xué)中，教師便可通過提問的方式進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)的了解如在生活中網(wǎng)絡(luò)對(duì)你的生活產(chǎn)生了什么影響？你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在生活中重要嗎？等問題的設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)興趣及認(rèn)知進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性調(diào)整，并通過學(xué)生回饋時(shí)的狀態(tài)通過如表揚(yáng)、贊同等方式為學(xué)生構(gòu)建良好的心理狀態(tài)，提升學(xué)生在課堂中回答問題的信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在學(xué)生進(jìn)行回答的過程中，也能夠通過學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)生思維模式及學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控，根據(jù)學(xué)生道德與法治的認(rèn)知及掌握程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三觀的良好構(gòu)建。

（四）在課后收集學(xué)生的意見

在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)對(duì)提問質(zhì)量及反饋進(jìn)行掌握，更應(yīng)通過課后學(xué)生的思維提升狀態(tài)進(jìn)行學(xué)生思想的強(qiáng)化，通過教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，并可根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見及建議進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方式及提問方式改進(jìn)。例如在對(duì)《維護(hù)秩序》教學(xué)結(jié)束后，便可通過師生間良好溝通的方式吸取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見。如教學(xué)中提問的時(shí)長(zhǎng)是否合適？提問的問題能否進(jìn)行正確的思考和探究？通過提問學(xué)生能否正確掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容？等，根據(jù)學(xué)生的回饋進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，通過不斷地改進(jìn)逐漸摸索出最適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)的良好奠定，提升初中階段道德與法治學(xué)科的教學(xué)有效性。

（五）使用多媒體設(shè)備

隨著現(xiàn)今信息化時(shí)代的到來，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式逐漸成為教學(xué)主流，因其良好的應(yīng)用效果得到廣大同業(yè)的充分認(rèn)可。在道德與法治的教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生以直觀、細(xì)致的角度對(duì)問題進(jìn)行充分的思考，原本抽象的概念也轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦梢姷闹R(shí)。例如在對(duì)《天下興亡，匹夫有責(zé)》進(jìn)行教學(xué)的過程中便可通過信息技術(shù)的充分運(yùn)用，為學(xué)生展示我國的發(fā)展經(jīng)歷及發(fā)展過程中重大事件的觀看，學(xué)生通過自身的思考和探究能夠充分建立良好的家國觀念，為學(xué)生進(jìn)行良好愛國主義教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生理解自身對(duì)國家而言的重要性，能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自身能力的提升，且通過家國情懷的構(gòu)建能夠有效提升學(xué)生的法治及道德觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力，逐步完成學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合能力的全面培養(yǎng)。

三、 總結(jié)

綜上所述，在初中階段道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)用課堂提問的方式能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)師生關(guān)系也能夠起到良好的改善作用。通過提問還能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行充分的改進(jìn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)及生活中存在的問題進(jìn)行充分的反思，對(duì)自身的不足及弱項(xiàng)積極進(jìn)行彌補(bǔ)。教師在提問過程中也應(yīng)著重于問題的設(shè)計(jì)及其思考性，保證學(xué)生通過問題能夠進(jìn)行積極且正確的思考，進(jìn)行自身行為反思的過程中提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周飛躍.談初中政治課堂提問技巧[J].中國校外教育（下旬刊），2015（7）：80.

[2]王娜.用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情——簡(jiǎn)談初中思政課堂教師對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行評(píng)價(jià)的技巧[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（10）：179-180.

[3]王桂宏.初中思想政治課教學(xué)的提問技巧[J].考試周刊，2008（36）：139-140.

作者簡(jiǎn)介：

薛惠榮，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。