摘 要：隨著21世紀(jì)信息化科技的迅猛發(fā)展，以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》的不斷深入，在日常教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化輔助教學(xué)，已經(jīng)被廣大教育工作者普及與推廣，成了一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分融合信息化教學(xué)資源，無(wú)疑是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。文章將從信息化教學(xué)的優(yōu)越性入手展開(kāi)分析，并闡述如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，旨在為廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源;初中;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);實(shí)現(xiàn)性

一、 引言

所謂的“信息化教學(xué)資源”是指，課堂教學(xué)材料以數(shù)字化形態(tài)向?qū)W生進(jìn)行展示，其中包括各種日常教學(xué)資料、教學(xué)軟件等信息化素材。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用信息化教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資料，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)視野、學(xué)習(xí)潛能，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，在學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠給予多角度探究問(wèn)題的思路與方法。尤其是個(gè)別教育條件不理想，不能為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，將信息化資源合理利用、提供智力資源，有利于學(xué)生獲得更好的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解。

二、 運(yùn)用信息化教學(xué)資源，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

（一）利用信息化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，因受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教師普遍對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論邏輯、數(shù)學(xué)概念等過(guò)度關(guān)注，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而隨著新課改的深度融合，初中數(shù)學(xué)課堂也開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景更加注重，以此使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼合學(xué)生生活實(shí)際。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”展開(kāi)理解時(shí)，可以先向?qū)W生展示一段“海上日出”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察海平面與太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息化教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生注意力高效集中、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的概念有充分認(rèn)識(shí)。

（二）利用信息化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容太過(guò)抽象，尤其是學(xué)習(xí)幾何理論知識(shí)時(shí)，更是需要學(xué)生擁有足夠強(qiáng)大的想象空間。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍都是“數(shù)學(xué)教師+粉筆+黑板”模式，先由數(shù)學(xué)教師講授基本知識(shí)，再由學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)，只能單純倚靠教師一張嘴向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，例如，引導(dǎo)學(xué)生理解“幾何中的旋轉(zhuǎn)問(wèn)題”“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”等相關(guān)動(dòng)態(tài)化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合信息化教學(xué)資源，向?qū)W生展示直觀知識(shí)演示，那么學(xué)生對(duì)于理解抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)將容易許多。因此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、 運(yùn)用信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性策略

信息化教學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了促使其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與作用意義，初中數(shù)學(xué)教師可以從以下相關(guān)策略著手，開(kāi)展教育教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（一）充分運(yùn)用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息化資源的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動(dòng)。有句俗語(yǔ)“興趣是學(xué)生最好的老師”，初中階段的學(xué)生正是身心發(fā)展迅速的時(shí)期，但發(fā)展的仍不成熟，沒(méi)有足夠強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣加以輔助才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特性有充分的掌握，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有形象化，有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解《相似三角形》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都是由數(shù)學(xué)教師利用“口述式”教學(xué)方法，教授學(xué)生理解“相似三角形”的知識(shí)概念，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相似三角形是從未接觸過(guò)的全新數(shù)學(xué)概念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“口述式”教學(xué)非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。針對(duì)這一情況，教師可以充分利用信息化教學(xué)模式，在PPT上向?qū)W生展示一張金字塔圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)能夠測(cè)量金字塔高度的方法?！贝藭r(shí)，可以要求學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行小組討論，并邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)分享想法，很多學(xué)生想出了“可以用長(zhǎng)度很大的尺子，進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的測(cè)量”等各種方法，雖然想法很多，但大多不切實(shí)際。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以在信息化電子大屏幕上向?qū)W生展示視頻“同學(xué)們請(qǐng)看，老師此時(shí)在金字塔下豎起了一根很長(zhǎng)的竹竿?！边@時(shí)電子屏幕上的竹竿與金字塔形成了兩個(gè)相似的三角形，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形仔細(xì)觀察，同時(shí)再次向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)三角形，看看他們之間形成了什么聯(lián)系？”“科學(xué)家們是如何通過(guò)這兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，完成了金字塔高度的測(cè)量工作呢？”通過(guò)教師提出的這些問(wèn)題，以及教師演示的“豎竹竿”過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高效集中，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大大提高。教師向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題后，再提出“相似三角形”的知識(shí)概念，有利于學(xué)生更加深入的理解其概念，對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容，更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)。

（二）合理運(yùn)用信息化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源相比較，其存在了較大的缺陷。信息化資源更加豐富、獲取渠道也更加便捷，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中隨意變換信息化資源，促使學(xué)生更加充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加直觀，有利于教學(xué)效率最大化提高。信息化教學(xué)資源能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加直觀具體化，幫助引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵。但是，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化資源時(shí)，要與其他教學(xué)方式共同使用，避免教學(xué)方法的單一。同時(shí)，教師還要對(duì)備課環(huán)節(jié)足夠重視，促使課堂教學(xué)中運(yùn)用的信息化資源更符合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步空間。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平面圖形的交換原理是難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是由于初中階段的學(xué)生想象力已趨于平穩(wěn)、空間感薄弱，已無(wú)法在大腦中構(gòu)建想象空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解其中內(nèi)涵時(shí)，會(huì)運(yùn)用樣式較為單一的教具，講解具有一定難度。針對(duì)這一情況，教師可以合理運(yùn)用信息化教學(xué)方法，將旋轉(zhuǎn)模型的動(dòng)態(tài)演示利用多媒體向?qū)W生展示：在圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，會(huì)形成各種行動(dòng)軌跡，并用各種不同和的顏色將圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)劃過(guò)的面積進(jìn)行標(biāo)識(shí)。這樣的動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生觀察起來(lái)更加直接，理解起來(lái)也更加簡(jiǎn)單，教師還可以將課件上的圖形進(jìn)行任意的旋轉(zhuǎn)，通過(guò)90°、180°等旋轉(zhuǎn)角度，將圖形旋轉(zhuǎn)概念更加清晰的向?qū)W生展示出來(lái)。信息化教學(xué)方法相較于教師的作圖方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者更易理解，并幫助學(xué)生有效擴(kuò)展了空間想象能力。

（三）有機(jī)運(yùn)用信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

信息化教學(xué)資源不僅可以在課堂教學(xué)上充分運(yùn)用，同時(shí)還可以利用到課下知識(shí)面的擴(kuò)展上。新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代初中生提出了全新的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，同時(shí)，還要促使培養(yǎng)出的社會(huì)人才具備勇于創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師除了在日常教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)方法外，還可以在學(xué)生的課后作業(yè)中，安排自主查詢(xún)信息內(nèi)容，促使信息化教學(xué)技術(shù)更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《點(diǎn)、線(xiàn)、面關(guān)系》一課時(shí)，如果單純的依靠教師向?qū)W生進(jìn)行口述，那么對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)必定晦澀難懂。此時(shí)，可以將信息化教學(xué)資源有機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓“點(diǎn)”在電子屏幕上運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并將點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌跡向?qū)W生展示。教師還在課件中畫(huà)出一個(gè)三角形，并以自身的一個(gè)角點(diǎn)為基礎(chǔ)展開(kāi)旋轉(zhuǎn)成面，學(xué)生觀察教師的信息化教學(xué)直觀演示，對(duì)面動(dòng)成體的概念掌握的更深刻。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生布置信息化數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生利用信息化教學(xué)軟件，與家長(zhǎng)共同制作“半圓旋轉(zhuǎn)演化成球體的過(guò)程”，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)充滿(mǎn)期待。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用信息化教學(xué)資源輔助完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果，還使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以有效發(fā)展?？墒牵捎诔踔袛?shù)學(xué)知識(shí)的難以理解與邏輯抽象等因素，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮信息化資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、敢于自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，教師還需不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)行為，在不同方面做出努力，以此提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：黃劉洋，江蘇省徐州市，徐州市第二十二中學(xué)。