摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，同時(shí)改革教學(xué)模式，完善相關(guān)的教學(xué)體系，從而滿足新課改的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以為學(xué)生營(yíng)造不同的情境進(jìn)行教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效果。文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各種情境化教學(xué)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段考慮到學(xué)生的年齡和心智等因素，老師應(yīng)該要采用充滿趣味性和好奇感的教學(xué)內(nèi)容和方式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和興趣，老師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不斷變化情境化教學(xué)方式，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用不同的情境教學(xué)方式。

一、 構(gòu)建問題式教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在課堂上引入問題展開教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)更加趣味性的問題，使學(xué)生積極參與到問題討論中，從而科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，在問題探討的過程中，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，老師可以進(jìn)行問題式情境導(dǎo)入課程教學(xué)，在上課開始時(shí)拋出問題：“依次排列57個(gè)不同顏色的彩球，那么無論你們說出哪個(gè)位置的彩球，我都能準(zhǔn)確地說出彩球顏色，大家信不信呀？”然后老師和學(xué)生通過問題互動(dòng)，當(dāng)老師回答出正確答案后，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后引入新課，老師可以對(duì)學(xué)生說：“當(dāng)你們掌握了今天課程的內(nèi)容就能夠和老師一樣猜中彩球哦。”采用問題式的教學(xué)方式主要的優(yōu)勢(shì)就是保證學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、 構(gòu)建多媒體教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，老師通過多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以圖片、視頻等方式形象、具體地進(jìn)行展示，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行多媒體情境構(gòu)建，向?qū)W生創(chuàng)建更加生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)環(huán)境。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生可能無法理解對(duì)稱圖形等抽象概念，而利用多媒體設(shè)備，使用計(jì)算機(jī)PPT進(jìn)行楓葉、蝴蝶、風(fēng)箏等圖形展示，組織學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，從而找到其中的共同點(diǎn)，另外，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的圖像，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的圖形變化進(jìn)行了解，具體認(rèn)知它們的異同點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，學(xué)生在比較熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，老師要深入研究和理解教材內(nèi)容，然后與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，展開教學(xué)活動(dòng);其次，老師還應(yīng)該要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的情況進(jìn)行生活情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)此感到熟悉，能夠積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能夠?qū)W以致用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的數(shù)學(xué)問題。比如說，在進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)的過程中，首先老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)尋找生活中正方形以及長(zhǎng)方形的物品，然后在課堂上，老師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，例如，學(xué)生能夠了解到這兩種圖形都是四個(gè)角和四條邊的，角的度數(shù)都是90度，長(zhǎng)方形相對(duì)的邊是相同的，而正方形的四個(gè)邊是相同的。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的面積以及周長(zhǎng)計(jì)算，然后布置作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行生活中正方形和長(zhǎng)方形圖形的面積和周長(zhǎng)實(shí)踐練習(xí)。再比如說，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生布置應(yīng)用題的練習(xí)，在應(yīng)用題中添加生活素材，在構(gòu)建的生活教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更加深刻地理解分?jǐn)?shù)乘法，并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如說，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，老師可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下家里實(shí)際手機(jī)使用情況，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，利用分?jǐn)?shù)來表示手機(jī)的實(shí)際使用情況，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用手機(jī)來學(xué)習(xí)的占1/4，其余的用來玩游戲。通過收集來的信息，老師組織學(xué)生來討論和分享自己的看法，這樣就能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，主動(dòng)分析、討論生活中的數(shù)學(xué)問題，在課堂討論學(xué)習(xí)中，促使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從而掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。通過采用生活化情境的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都能夠?qū)ι钸M(jìn)行細(xì)節(jié)和問題發(fā)現(xiàn)，從而加深學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系和數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、 構(gòu)建故事性教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以故事的方式貫穿到教學(xué)活動(dòng)中也能夠有效地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力參與教學(xué)活動(dòng)。老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生在故事聽講的過程中潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說在進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的教學(xué)中，學(xué)生比較熟悉葫蘆娃的故事，可以創(chuàng)新講這樣的故事：話說七個(gè)葫蘆娃在和爺爺聊夏天如何分配吃西瓜時(shí)，爺爺說可以到附近種植的西瓜園借幾個(gè)西瓜吃，然后火娃報(bào)了一個(gè)大西瓜回來，在分配的時(shí)候，爺爺說道：“這個(gè)西瓜是火娃抱回來的，所以分給他1/3的西瓜，余下部分我們6個(gè)平均分著吃吧?！甭牭綘敔?shù)姆峙洌鹜抻悬c(diǎn)急，說道：“我表現(xiàn)得好為啥只給了 1/3 的西瓜，我想要1/5，甚至是1/8的西瓜。”火娃說完后，爺爺和其他幾個(gè)兄弟答應(yīng)按照火娃的分配方式分西瓜，最后西瓜分完，火娃發(fā)現(xiàn)他只分到了一小塊西瓜。聽到這里，同學(xué)們，你們認(rèn)為火娃為什么會(huì)后悔??？火娃分到的西瓜是最小的嗎？通過講故事的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的思考和探究，然后通過老師對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的講解了解并掌握相關(guān)的知識(shí)，提高整體教學(xué)的實(shí)效性。

五、 構(gòu)建游戲化教學(xué)情境

小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過游戲的方式展開教學(xué)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)新事物充滿好奇的性格特點(diǎn)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。在設(shè)置游戲內(nèi)容的過程中，老師可以組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式參與實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，老師應(yīng)該要在游戲中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行人民幣認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，老師可以開展游戲，主題是“誰能夠買到自己喜歡的商品”，首先，老師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己喜歡的物品，然后給它制定一個(gè)價(jià)格，然后在課堂上，老師將準(zhǔn)備好的不同面值人民幣發(fā)給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，扮演顧客的學(xué)生從扮演售貨員的學(xué)生手中買到對(duì)應(yīng)的物品，若是孩子想要買到自己喜歡的物品，那么他們需要正確使用并按照物品的價(jià)格進(jìn)行人民幣支付。游戲的方式能夠幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)貨幣的使用。再比如說在進(jìn)行數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的練習(xí)課堂教學(xué)中，老師可以開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，游戲的主要內(nèi)容就是學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，學(xué)生分組參與游戲活動(dòng)，通過搶答、積累分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行競(jìng)賽。在游戲環(huán)節(jié)中，老師可以設(shè)置題目進(jìn)行筆算、口算、巧算等不同類型，其中口算題目需要學(xué)生進(jìn)行搶答，通過接力的方式，確保小組所有成員都能夠參與到實(shí)際的游戲中，若是學(xué)生做錯(cuò)題，那么之后的學(xué)生即使回答正確也不計(jì)分;巧算環(huán)節(jié)的題目稍微拔高，有點(diǎn)難度，這樣可以綜合了解學(xué)生是否掌握了學(xué)到的知識(shí)。老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建故事性教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)的興趣，學(xué)生分組進(jìn)行游戲和比賽，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加扎實(shí)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

六、 應(yīng)用情境教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過多種情境化的教學(xué)模式能夠有效地提高教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象的認(rèn)識(shí)，掌握并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而在實(shí)際的情境化教學(xué)方式應(yīng)用中，老師應(yīng)該要注意掌控情境教學(xué)的尺度，避免過多或過少情境的設(shè)置影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。情境化教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)老師能夠充分研究和了解教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)計(jì)有效的情境，采用豐富的教學(xué)方式，從而將整個(gè)教學(xué)氛圍活躍起來，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)、理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在情境化教學(xué)方式的分析和設(shè)計(jì)中，老師要充分了解學(xué)生感興趣的點(diǎn)，無論是采取故事性、生活化、游戲式，還是設(shè)計(jì)問題、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師都應(yīng)該要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的情境進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

七、 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該要深入分析和了解教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情境，豐富情境教學(xué)方式，從而為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造更加活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行注意力的集中，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

胡翌婷，浙江省杭州市，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)。