摘 要：數(shù)學是小學教育階段的一門基礎性課程，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和奠定數(shù)學基礎的有效途徑，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量對于學生今后的發(fā)展具有非常重要的意義。而要想實現(xiàn)有效教學，首先就需要對數(shù)學教材進行有效解讀，從整體上把握教材，使得數(shù)學教學有的放矢，進而取得良好的教學效果。為此，文章主要對有效解讀小學數(shù)學教材的策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;教材;解讀

一、 引言

在新課程改革全面深化的背景下，對于小學數(shù)學教學質(zhì)量提出了更高的要求。這也促使小學數(shù)學教師紛紛轉(zhuǎn)變教學觀念，并對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新。而小學數(shù)學教材作為小學數(shù)學教學的主要依據(jù)，對教材進行深入解讀，準確把握教材編寫的意圖，無疑是落實課程標準的教學要求最佳途徑。那么如何對小學數(shù)學教材進行有效解讀？這成為廣大小學數(shù)學教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

二、 小學數(shù)學教材使用現(xiàn)狀

就目前小學數(shù)學教材使用情況來看，普遍存在教材“吃不透”的問題。由于部分教師在課前沒有對教材進行全面、深入的研究，對教材結構體系缺乏清晰的認識，導致在課堂教學中，不能很好地靈活應變，進而大大影響課堂教學的效果?？偟膩碚f，我們可以將小學數(shù)學教材使用中存在的問題總結為以下幾點：

第一，照本宣科式教學。教材是課堂教學的主要依據(jù)，這一點毋庸置疑。但由于部分教師缺乏創(chuàng)新意識，只會對照教材內(nèi)容開展教學，使得數(shù)學課堂教學演變?yōu)榻滩膬?nèi)容重現(xiàn)的過程，教材說什么就說什么，教材大綱寫什么就教什么，教學活動方式一板一眼的實施。這一問題的存在，不僅會影響到課堂教學的效果，同時也會使得教學中心偏離教材本質(zhì)。

第二，走馬觀花式教學。北師大版的小學數(shù)學教材在編寫上改變了以往以知識為主線的設計方式，采取了以學生的數(shù)學活動為主線的設計方式，更加注重學生在數(shù)學學習過程中的體驗。但就目前小學數(shù)學教材使用情況來看，部分教師并沒有深入了解教材編寫的真正目的，教學過程過于注重教材的學習呈現(xiàn)形式，導致小學數(shù)學教學流于形式，教材真正價值無法得以體現(xiàn)。

第三，就事論事式教學。北師大版小學數(shù)學教材在編排上減少了知識點簡單重復的例題和練習，增加了知識點的延伸和拓展，并且練習設計上也更加貼近學生的實際生活。但由于部分教師對于教材的解讀不夠深入，導致他們在教學的過程中過于注重教材例題所呈現(xiàn)的單一知識點，而忽視了教材以及配套作業(yè)中相關知識點的展開，使得小學數(shù)學教學過于就事論事，缺乏靈活性。

三、 有效解讀小學數(shù)學教材的策略

（一）從“編者編”角度解讀教材

小學數(shù)學教材都是編者經(jīng)過大量的資料收集和調(diào)研的基礎上，精心編撰而成，并且經(jīng)過多次、反復的論證，具有較強的科學性。因此，小學數(shù)學教師在對數(shù)學教材解讀時，必須要站在“編者”的角度，思考“編者為什么要這樣編寫教材？”“教材編寫對于教材有哪些啟示”等問題，這樣才能夠真正地讀懂、讀透教材，進而明確要“教什么”。從“編者”角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 明確教材整體結構

小學數(shù)學教材內(nèi)容雖然簡單，但是具有較強的系統(tǒng)性，各個知識點之間相互聯(lián)系，緊密相扣，形成了一個具有嚴密邏輯性的知識體系結構。因此，小學數(shù)學教師在對教材解讀時，應從全局角度出發(fā)，注重數(shù)學教材中數(shù)學知識的系統(tǒng)性和階段性，并明確各部分知識縱橫兩方面的聯(lián)系。在對教材的具體解讀中，首先教師需要立足于單元看全冊，通過全冊看整體，明確整體與部分之間的關系，并處理好各年級之間數(shù)學知識的銜接。其次，在單元教學中，教師則需要回到單元看知識點，明確本單元的主題和目標，制訂詳細的教學方法，落實好每個知識點。例如，在對“加與減”這一部分的內(nèi)容進行編排時，為了便于學生對這一部分的內(nèi)容進行逐步掌握，北師大版仍采取了以往教材的編排體系，將“加與減”劃分為三個階段教學。第一階段安排在一年級，讓學生對加與減計算有著初步認識，并掌握20以內(nèi)的加減法，學會比較兩個數(shù)的大小，在具體情境中解決實際問題。第二階段安排在二年級，讓學生能夠正確計算100以內(nèi)的加減法，并掌握豎式運算的寫法，體驗算法的多樣化。第三階段安排在三年級上冊，讓學生進一步理解加減混合運算的數(shù)量關系，并借助示意圖理解題意。當教師對小學教材的整體結構及前后關系讀懂后，在對教學目標定位和教學設計時就能夠做到高屋建瓴了。

2. 明確例題的用意

例題是小學數(shù)學教材中的重要組成部分，是促使學生將理論與實踐相結合的有效途徑。

小學數(shù)學教材中的例題具有典型性和規(guī)范性，在對例題的學習過程中，不僅能夠讓學生對新知識進行理解和掌握，同時培養(yǎng)學生舉一反三的數(shù)學能力。因此，小學數(shù)學教師必須要清楚地意識到教材例題的重要性，并對例題設計的用意進行仔細揣摩。例如，在對二年級上冊除法“分蘋果”這一課時的內(nèi)容進行教學時，就有這樣的例題“有20個蘋果，每個盤子可以放6個蘋果，20個蘋果可以放幾個盤子？”這一例題所創(chuàng)設的情景與學生的現(xiàn)實生活息息先關，并將除法知識融入問題情景中，通過對問題解決方法探索的過程中，能夠讓學生初步體會到有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，增強學生的數(shù)學意識?？梢?，通過對例題設計用意的認真解讀，對于備課和教學設計都能夠起到非常重要的作用。

（二）從“學生學”角度解讀教材

學生是學習的主體，教材編寫的最終目的是為了讓學生通過對數(shù)學知識學習和掌握的過程，真正體會到數(shù)學價值。因此，教師在對數(shù)學教材解讀的過程中，必須要站在學生的角度，感受學生對于教材的理解，體驗學生在學習過程中存在的疑惑和遇到的困難，這樣才能夠在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從學生角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 找準學習起點

根據(jù)學生學習規(guī)律和特征，我們可以將學生的學習起點分為現(xiàn)實起點和邏輯起點兩個方面?，F(xiàn)實起點是指學生經(jīng)過學習后所具備的學習能力和思維水平。學生的現(xiàn)實起點會受到生活背景、心智水平以及家庭環(huán)境的影響。邏輯起點是指學生根據(jù)教材進度應具備的知識基礎和能力水平，是教材編寫者根據(jù)教材結構為大多數(shù)學生而預設的一種標準。教師在對教材解讀的過程中，必須要根據(jù)學生的實際情況，讓現(xiàn)實起點和邏輯起點進行有效對接，這樣才能實現(xiàn)高效教學。例如，在對“平行四邊形的面積”這一部分的教材進行解讀時，教師就需要站在學生的角度，思考一下問題“學生能否在長方形和正方形面積計算公式的基礎上，產(chǎn)生知識正遷移？推導出平行四邊形的面積計算公式？”“學生在學習中會存在哪些困難？”等問題。然后教師可以對學生進行一次前測，了解學生對平行四邊形面積的掌握情況，正確把握教學起點，確定教學重點，以此來提升課堂教學的針對性和有效性。

2. 遵循學生認知規(guī)律

在認知心理學角度來看，學生學習的過程實際上是一個認知的過程。簡單來說，就是學生將教材知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構的過程。因此，教師在對教材解讀的過程中，必須要遵循學生的認知規(guī)律，并根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對教材讀懂、讀透。例如，在對“圖形的運動”這一部分的內(nèi)容進行教材解讀時，由于學生在“圖形的變化”學習后，對于圖形變化的過程已經(jīng)有了初步認識，在對“圖形運動”教學時，教師則需要遵循學生的認知規(guī)律，明確教學定位，并讓學生在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，知道對稱軸，認識軸對稱圖形的一些基本特征，以便于學生更好地將教材知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構。

（三）從“教師教”角度解讀教材

教師是課堂教學的主導者，是教材的主要使用者。因此，在對教材解讀的過程中，必須要站在教學角度，對教材進行深度鉆研，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，將教材用“活”。從“教師教”角度，具體可以從以下幾個方面對教材進行解讀：

1. 挖掘教材深度

教師在對教材解讀的過程中，應圍繞教材的核心知識開展“追問式”閱讀，促進自身對數(shù)學知識本質(zhì)的理解。這就要求教師思考以下問題“教材內(nèi)隱藏的數(shù)學思想方法和學習方式有哪些？”“公式、法則的成立條件與使用范圍？”等。例如，在對“認識面積”這一部分的教材內(nèi)容進行解讀時，教師在開展“追問式”閱讀時，就需要思考以下問題“面積概念的本質(zhì)是什么？”“教材中隱藏了哪些面積計算的數(shù)學方法？”然后教師再通過查閱資料和閱讀課程標準的方式對教材進行研讀，找到問題的答案，理解面積的數(shù)學本質(zhì)。

2. 拓寬教材寬度

教材是課堂教學中的主要依據(jù)，但不是教學的全部。教材中的內(nèi)容有限，遠遠無法滿足學生的學習需求。因此，教師在對教材解讀的過程中，必須要在對教材深度解讀的基礎上，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣梗源藖硗貙捊滩牡膶挾?，豐富課堂教學內(nèi)容。同樣以“面積”的教材為例，教師沒有必要過多地去糾結于教材中面積概念的定義，而可以通過豐富的數(shù)學活動，引導學生去感知面積的存在和面積的大小，豐富學生對面積的感性認識。同時教師再引導學生將圖形周長和面積的概念進行比較，以此來深化學生對面積的理解。

四、 結語

綜上所述，對小學數(shù)學教材進行有效解讀，對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平具有非常重要的意義。因此，小學數(shù)學教師必須要加強對教材解讀的重視和探究，并從整體上對教材進行把握，將教材用“活”，實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化，以此來提升小學數(shù)學教學效果，為學生的數(shù)學學習提供專業(yè)指導，促進學生數(shù)學學習能力的有效提升，為學生今后的數(shù)學學習奠定良好基礎。

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作者簡介：

施清云，福建省晉江市，福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)恢齋中心小學。