摘 要：小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但要讓更多學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，仍然是寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，除了常規(guī)的單元習(xí)作練習(xí)外，充分利用散布在教材內(nèi)外的素材進(jìn)行“隨堂化”的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能“化整為零”，提高課堂習(xí)作訓(xùn)練的效率，也可以激發(fā)出高段學(xué)生的習(xí)作興趣、表達(dá)意愿，從而培養(yǎng)他們的寫作能力、表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;讀寫結(jié)合;隨堂化;素材

一、 讀寫結(jié)合的內(nèi)涵剖析

著名語文教育家、作家葉圣陶說：“所謂能力不是一會(huì)兒就能從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成說話、走路的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！笨梢妼懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)單靠單元習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是得法于平常的練習(xí)，而散布在教材內(nèi)外的小練筆、小片段練習(xí)等就是最好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的素材。它不是憑空而就，而是來源于契合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際的教材，是經(jīng)過專家整合并驗(yàn)證過的素材，可以說是“精品素材”，值得利用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這也是讀寫結(jié)合“隨堂化”訓(xùn)練實(shí)施的最終目的。

二、 高段讀寫結(jié)合的素材現(xiàn)狀及“隨堂化”訓(xùn)練的實(shí)施意義

小學(xué)高段語文共四冊(cè)教材，課內(nèi)現(xiàn)有的讀寫結(jié)合練習(xí)以及《課堂作業(yè)本》中的各類讀寫結(jié)合的練習(xí)的統(tǒng)計(jì)如下。

從以上表格可以看出，除了每學(xué)期的單元習(xí)作外，教材內(nèi)外練寫的機(jī)會(huì)不在少數(shù)。其中三分之一的素材是以課文片段為范文，要求仿寫;三分之一的素材為結(jié)合課文寫感受和體會(huì)，剩下三分之一為其他內(nèi)容的素材。六年級(jí)《課堂作業(yè)本》中的練寫素材明顯多于五年級(jí)。

由上可見，在這個(gè)階段實(shí)施讀寫結(jié)合“隨堂化”訓(xùn)練十分有必要。它依據(jù)課堂教學(xué)而開展，將散落在文中、作業(yè)本中的小練筆、補(bǔ)白、想象等練寫內(nèi)容與文本整合為一體，訓(xùn)練目的明確，更適合學(xué)生嘗試。只要學(xué)生在課堂中，人人皆可參與，人人皆有鍛煉機(jī)會(huì)。這樣既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生課堂作業(yè)的效率，發(fā)展學(xué)生寫作的能力。因此，結(jié)合語文課堂教學(xué)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練是一種比較好的寫作訓(xùn)練方式。當(dāng)然，這些素材中不乏重復(fù)性的內(nèi)容，也存在需要讀寫結(jié)合訓(xùn)練的地方卻沒有相關(guān)素材，因此，如何取舍整合素材？如何舉一反三？如何合理創(chuàng)造素材？如何在課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練？這些都值得我們每一位語文老師去實(shí)踐、去研究。

三、 小學(xué)高段讀寫結(jié)合“隨堂化”訓(xùn)練的策略

（一）取舍整合素材

高段教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的素材很多，不可能面面俱到，隨處都練，也不可能全部放到課后去練習(xí)，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。一般來說，一個(gè)單元小練筆不要超過三次，有相似內(nèi)容的練寫可以只保留一次，其余的可以不寫。如果課內(nèi)、課后都有相關(guān)主題的訓(xùn)練，可以重新設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的練寫內(nèi)容，將幾份素材整合，放在精讀課文教學(xué)時(shí)或者單元課文回顧時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。那么，哪些素材需要取舍整合呢？這就需要老師慧眼識(shí)珠，取精存真了。

例1：原版五上第一組課文學(xué)習(xí)主題是“關(guān)于讀書”，課后小練筆一處，《課堂作業(yè)本》中練寫三處，其中一處與課內(nèi)小練筆一致，即第三課《走遍天下書為侶》中“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么呢？仿照課文，寫寫自己的想法?！睂?duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文章最大的收獲是感受到讀書的樂趣，了解到作者的讀書方法并可以引為己用。這也是本單元的重點(diǎn)。那么，課內(nèi)的這處仿寫有沒有必要？我覺得學(xué)習(xí)作者的寫作方法不是本單元乃至本課的重點(diǎn)，可以忽略，這處小練筆不如直接改成練說，讓學(xué)生直接口頭表達(dá)即可，這樣能節(jié)省更多的課堂時(shí)間進(jìn)行其他的語言訓(xùn)練。另兩處練寫都在《課堂作業(yè)本》中，分別是《走遍天下書為侶》中“作者的讀書方法對(duì)你有什么樣的啟示？”和《回顧拓展一》中“你覺得哪種讀書方法對(duì)你幫助最大？”，其實(shí)，這兩處練寫有異曲同工之妙，但是都比較淺顯，完全可以將兩次淺層練寫整合成一次深度練寫，更能達(dá)到訓(xùn)練的目的和效果。于是，我在教學(xué)《走遍天下書為侶》時(shí)將練寫內(nèi)容設(shè)計(jì)為：“尤安艾肯的讀書方法對(duì)你有什么幫助？舉一個(gè)實(shí)例闡述?！蓖瑫r(shí)取消了《課堂作業(yè)本——回顧拓展一》中的練寫。

這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)到他人的讀書好方法，還讓學(xué)生在知識(shí)鮮明時(shí)學(xué)以致用，也契合本單元的習(xí)作內(nèi)容，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)，一舉三得，何樂而不為呢？

例2：原版六上第三組的課文都是圍繞“愛”的主題來編排的，考慮到“愛的真諦”表現(xiàn)不一，內(nèi)涵一致，我在設(shè)計(jì)本單元教案時(shí)，沒有在四篇課文中設(shè)計(jì)關(guān)于“愛”的讀寫結(jié)合的練寫，而是設(shè)計(jì)了一份單元課文回顧單，于教學(xué)《口語交際三》時(shí)進(jìn)行課堂練寫并全班交流。

（二）現(xiàn)有素材的舉一反三

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹诒姸嗟木殞懰夭闹?，有很大一部分是依托課文內(nèi)容展開合理想象的訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀感知作者的寫作意圖，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深意和情感，由此進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既提高語言的表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。不過，這類素材往往大同小異，大可不必重復(fù)訓(xùn)練，正如張祖慶老師說過：“我認(rèn)為習(xí)作是有規(guī)律可循的，老師需要把習(xí)作的規(guī)律性知識(shí)告訴孩子們。習(xí)作的體式感、對(duì)象感、分寸感等方面的知識(shí)，其實(shí)是可教的，也是需要教的。”因此，對(duì)于這些同類型、同主題的訓(xùn)練素材，老師需要幫助學(xué)生梳理總結(jié)規(guī)律，學(xué)生只需掌握規(guī)律便可舉一反三。

例3：六上第七組課文講述了“發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界”。本單元課內(nèi)外現(xiàn)有的練寫素材一共有三處。

A. 《老人與海鷗》：老人和海鷗之間的深厚感情真實(shí)感人。如果海鷗會(huì)說話，當(dāng)它們肅立在老人遺像前時(shí)，會(huì)說些什么？請(qǐng)你想象一下，并寫下來。

B. 《最后一頭戰(zhàn)象》：嘎羧索要象鞍的情景，嘎羧告別村寨的場面……課文中這些描寫都非常感人。請(qǐng)選擇其中一個(gè)場景，體會(huì)嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，并寫下來。

C. 《回顧拓展七——信箱》：這之后會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一寫。

以上為課后《課堂作業(yè)本》中明確規(guī)定的想象練寫，而在課堂教學(xué)過程中，不少老師會(huì)結(jié)合文本再設(shè)計(jì)了兩處練寫，一是《跑進(jìn)家來的松鼠》：失蹤數(shù)日的松鼠又回來了，全家人驚喜萬分。松鼠到底去了哪兒？又為什么回來了？請(qǐng)結(jié)合上下文，發(fā)揮想象，寫寫松鼠離家的故事。二是《金色的腳印》：正太郎把小狐貍放回了山林，老狐貍和小狐貍興高采烈地跑向密林深處，如果它們會(huì)說話，它們會(huì)對(duì)正太郎說些什么？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一寫。

縱觀這五篇練寫，不難發(fā)現(xiàn)，都是發(fā)揮想象，將動(dòng)物擬人化，寫出動(dòng)物對(duì)人類的感情。那么，既然是同類素材的練寫，即使內(nèi)容不一樣，方法還是可以大致不變的。因此，我在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)總結(jié)了方法，將這類練寫分成四個(gè)步驟：1. 找到海鷗（動(dòng)物）與老人（人類）關(guān)系密切的詞句讀一讀;2. 用兩三個(gè)詞語概括他們之間的關(guān)系;3. 將海鷗（動(dòng)物）配上動(dòng)作詞;4. 將1和2中的詞語部分用回到海鷗（動(dòng)物）的語言中，并寫出對(duì)老人（人類）哪幾點(diǎn)的感謝。

這樣的練寫基于文本，需要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，才能達(dá)到寫好的效果。但因?yàn)橛辛舜笾碌牟襟E和寫作的規(guī)律，學(xué)生以后遇到這類練寫素材時(shí)就可以通用規(guī)律，以點(diǎn)概面，舉一反三，既學(xué)得輕松，也掌握得扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，2003.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004.

[3]吳勇.童化作文：潤澤兒童心靈的作文教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2010.

[4]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福建教育出版社，2011.

[5]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[6]小學(xué)語文教師.2012年1月、2012年6月.

作者簡介：

朱艷芳，浙江省杭州市，杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)。