摘 要：文章基于小學語文拼音教學的重要價值和必要性，從當前小學語文拼音教學的現(xiàn)狀出發(fā)，具體問題具體分析，從教師、教學過程以及家庭教育三個方面提出了具體的提升小學拼音教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;拼音教學;價值;策略

1958年2月11日，全國人大一屆五次會議通過了《漢語拼音方案》，并要求各地各小學從當年的秋季開始教授漢語拼音。對于一個中國人來說，尤其是對于一個正處于剛剛開始接觸祖國母語學習的小學生而言，漢語拼音的重要意義是不言而喻的。

一、 小學語文拼音教學的重要價值

第一，從工具性方面來講，漢語拼音可以幫助小學生更好的學習漢字，并能夠助力于普通話的推廣。結(jié)合當下的教學實踐和研究，我們也發(fā)現(xiàn)小學生一旦在入學不久后掌握漢語拼音，便有助于其更快進入閱讀階段，進而能夠開發(fā)小學生的語言能力和智力，并能夠?qū)崿F(xiàn)識字、閱讀、學習普通話的基礎(chǔ)之上進行簡單的寫作。

第二，從人文性方面來講，小學拼音教學不僅有助于學生能夠盡早接觸漢語文化，更為重要的是，在我國這樣一個多民族大家庭里，很多民族都擁有自己的語言或文字，這就在一定程度上對于各族群間的溝通和相互理解造成了一定的障礙，漢語拼音的學習可以成為各族相互溝通交往的基礎(chǔ)性工具，更能夠拉近各民族之間的心理距離，有助于強化中華民族內(nèi)部的認同感，建構(gòu)民族意識。

第三，做好小學語文拼音教學工作也是與時俱進的要求。20世紀80年代，我國已經(jīng)明確提出：教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的方向性要求。同理，我們各學科各學段的課程標準也是遵循上述三個面向原則?！皩W會漢語拼音”是部編版小學語文課程標準對于第一學段，即一到二年級學生就“識字與寫字”部分提出的基本要求之一。它要求學生能夠達到“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，《熟記漢語拼音字母表》”的要求。

二、 當前小學語文拼音教學現(xiàn)狀

鑒于上述理由，我們認為在當前小學語文課堂教學中重視拼音教學是很有必要的，且這種重視需要進一步的發(fā)揚和強化。然而，我們不得不承認的是，當前小學語文拼音教學存在的問題相對還是比較多。先簡單羅列一些典型問題如下。

（一）教材本身帶來的問題

教材中漢語拼音聲母、韻母的數(shù)量存在一定差異。在《漢語拼音方案》中，只羅列出了21個輔音聲母，w和y并未納入。而在各種版本的教材中，w和y被劃入聲母組。又如，在各個版本的教材中，都羅列出了24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，就數(shù)量而言依然和《漢語拼音方案》存在數(shù)量上的差異。教師在具體的課堂教學過程中，面對這樣的標準的不一致性，就比較難以抉擇，從而影響了教師教學的底氣和信心。

（二）教師方面的問題

在嚴厲打擊幼兒園小學化的背景下，小學低年級階段是學生正式進入學習狀態(tài)的初級階段。根據(jù)首因效應，在這個階段，學生如果能夠構(gòu)建對于學習的信心和興趣是非常重要的。而在此過程中，教師發(fā)揮的作用幾乎是決定性的。然而，我們不得不承認的是，由于小學語文教師間在專業(yè)化水平層面存在較大差異，從而直接影響了漢語拼音課堂教學效率和學生的學習興趣和信心。

現(xiàn)以教學過程為研究對象簡要說明。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大部分小學語文教師在具體開展拼音教學之前，較少考慮學生的實際學情，而更多傾向于從自認為應該教給學生哪些內(nèi)容出發(fā)。這種不考慮學生實際學情的教學目標的確定往往缺乏針對性。還有部分教師面對具體的教學內(nèi)容缺乏整合意識，能做到的僅僅是把教材上的內(nèi)容原封不動地灌輸給學生。這就在某種程度上造成學生認為教師等于教材復讀機的片面印象。還有教師在具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計過程中也不夠科學，他們的教學往往是跟著感覺走，上到哪里算哪里，較少從整體上考慮對于教學內(nèi)容的時間處理層面的設(shè)計。也有教師的教學方法非常單一，且形式主義嚴重，教師的小學拼音教學往往兩種模式，在一般的課堂教學中，滿堂灌就是他們的教學特色。而一旦有公開課，他們才會想盡辦法好好做設(shè)計并踐行它。這樣的做法顯然不利于學生成長。最后，就教學效果的反饋和鞏固方面，大部分教師的檢測效果也是非常單調(diào)的，他們往往通過聽寫等方式來達到檢測目標。

其實，在小學語文漢語拼音教學過程中，教師之所以存在如此多的問題，歸根究底其實就是專業(yè)化水平不高。

（三）學生自身的差異性

中國地域廣闊，民族眾多，南腔北調(diào)，多種語言并行是常有的事。加上當前人口流動如此頻繁，有不同民族語言，不同方言的同學在同一個班級內(nèi)學習是常有的事。換言之，學生個體在漢語拼音的學習上是存在一定的差異性的。如少數(shù)民族同學在學習漢語拼音時，他們的具體難點往往在對于聲調(diào)的學習和處理上。而對于漢族學生而言，尤其是已經(jīng)具備各地方言基礎(chǔ)的學生，他們的難點則在于糾正發(fā)音。如甘肅某些地方的學生往往分不清in和ing，南方某些地方的同學又總是處于s和sh不分的窘境中。

（四）家庭教育支持差異

毫不夸張地說，今天的家長對于孩子學習的支持是前無古人的。然而我們也不得不承認，由于家長受教育水平、家庭經(jīng)濟收入、家庭教育觀念等存在差異，家庭教育能夠給予小學生的助力也是存在較大差異的。如，有些家長在孩子很小的年齡便開始給學生教授漢語拼音，并以此為基礎(chǔ)，引導學生背唐詩、背三字經(jīng)。但是還有一些家長更希望給孩子一個他們所謂的美好的快樂的童年，因此在沒有進入小學之前，他們極少甚至是反對給孩子提前進行一些小學拼音字母之類的具體化的教學。還有部分家長屬于放任自流型，對于孩子提前學習小學拼音等具體知識，他們既不鼓勵也不支持。

三、 提升小學語文拼音教學效率的策略

結(jié)合多年的小學語文拼音教學工作經(jīng)歷和思考，并參考相關(guān)的拼音教學論文文獻，我們認為可以從以下幾個方面出發(fā)，提升和優(yōu)化小學語文拼音教學的效率。

（一）提高教師的拼音教學專業(yè)化水平

我們不得不承認的是，在具體的拼音教學過程中，教師總是站在裁判的角度去評判學生學得好與不好，質(zhì)量如何，但是較少反思自己的教學質(zhì)量和教學能力。就如，在當前小學語文教師隊伍中，就存在部分教師自身的普通話不過關(guān)的問題。而學生有樣學樣，教師卻意識不到自己的問題，總是去挑學生的錯處，這就是常言所謂的“看不見自己頭上的牛，卻看得見別人頭上的虱子”現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化教學過程，提升教學效率

對于小學生而言，他們最崇拜的人莫過于教師了，教師在他們眼里幾乎是百科全書的代言人，而作為教師，一定要利用好學生這樣的心理，當好這個代言人。

第一，教師要盡可能充分地掌握學情。教師要了解所在地是否存在方言問題，還要具體了解學生自身是否存在方言問題，這樣才能對癥下藥，具體問題具體分析和解決。

第二，教師要將課堂內(nèi)外盡量打通，盡量夯實學生的拼音基礎(chǔ)。語文是一門工具性和人文性兼具的學科，而在小學階段，語文的工具性其實更加凸顯。鑒于此，教師可以將課后鞏固練習和課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，爭取借助家校合作平臺獲得家長的助力。

第三，教師一定要為學生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學環(huán)境，進而激發(fā)學生的學習熱情和激情。這就要求教師在教學過程中一定要重視三大教學語言，即導入語、提問語和評價語。以導入為例，教師可以根據(jù)實際需要選擇情境法、故事法、音樂法等多種方法激發(fā)學生對于拼音學習的興趣和好感。

第四，教師還應該打通拼音教學和其他模塊教學之間隔閡和障礙。在具體的教學過程中，我們之所以采用分模塊教學就是為了能夠體現(xiàn)教學重點，使得學生能夠有針對性的學習具體的知識點。顯然，這是一種縱向的教學思維。其實我們還可以考慮橫向的教學思維，如將不同的教學模塊打通，互為助力。對于小學生而言，最吸引他們的教學法往往是故事法。而依靠自己的能力獲得新的故事，往往使他們更有成就感和獲得感。鑒于此，教師可以提前和家長做好溝通，在取得家長理解和支持的前提下，以故事閱讀能力的培養(yǎng)作為誘餌，對學生進行拼音教學，并將課后進行帶有拼音的故事閱讀作為作業(yè)，讓學生進行有聲朗讀，接下來還可以將自己已經(jīng)獲得的故事講給家長，甚至是在班級內(nèi)分享。教師在恰當?shù)臅r候給學生正面積極的反饋，鼓勵學生繼續(xù)進行閱讀。這就是將學生的故事閱讀興趣和拼音教學的有機結(jié)合，最終也能達到促進學生發(fā)展的目標。

（三）重視家庭教育的力量

從終身學習的理念出發(fā)，學習的場域應該不僅限于課堂，換言之，只要能夠有助于學生學習的場域都可以被看作是課堂。從這個角度看，家庭就是一個很好的學習場域。教師可以通過班會等平臺和機會尋求家長的支持，并由教師牽頭，和家長一起制訂關(guān)于促進和強化拼音教學的計劃。由于每個家長的文化程度存在差異，家長能給學生拼音教學上的助力也存在差異，這就決定了每一個學生的拼音學習計劃都是具有很強的針對性和唯一性，這也能為家長的陪伴和指導提供方便。為每一位學生制訂適合他的課堂內(nèi)外的學習計劃，看似比較麻煩，實際上能起到事半功倍的作用。這是我們部分小學語文教師已經(jīng)論證過的有效策略。

四、 小結(jié)

總之，拼音教學在小學語文教學中，甚至于在整個學生語文學習的生涯中，起到的作用都是不可忽視、不可低估的。作為一名小學語文教師，在開展具體的拼音教學時，要注意教學過程、教學方法，但是更要重視對于學生學情的把握。同時，還需要盡可能地記住各種教師自身以外的力量，如社會、家庭等，共同助力于拼音教學效率的提升。此外，教師在教學過程中的持續(xù)性自我反思、自我總結(jié)也尤為關(guān)鍵，這是教師實現(xiàn)教學相長和專業(yè)化水平的持續(xù)性提升的最佳保障。

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作者簡介：

馬鳳梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添中心小學。