摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在初中語文作文教學中，需要教師能夠采用有效的教學方式，提升其整體的教學質(zhì)量和水平?；诖?，在本次研究中就結合初中語文作文教學中存在的問題展開研究，加強分層遞進法的使用，通過采用步步追問法，以構建高效的語文作文課堂，提高學生的寫作能力和水平，為初中語文寫作教學活動提供有效參考。

關鍵詞：分層遞進法;步步追問;初中語文;作文;應用;策略

一、 引言

初中作為語文教學的關鍵時期，加強寫作教學，不斷強化學生的學習意識，帶領學生以有效的從小學思維向初中階段過渡，進一步提高學生的寫作能力。而在初中語文作文寫作教學活動中，教師需要通過漫長的教學過程，加強對學生作文能力的培養(yǎng)，而結合循序漸進的教學活動不斷強化學生的寫作意識，讓學生能夠形成正確的情感態(tài)度。在初中語文寫作教學活動中，教師要結合學生的寫作情況，加強對學生學習能力的分析，通過更具有針對性的教學設計，全面提升初中語文寫作教學的質(zhì)量，提高學生的作文寫作水平。而加強分層遞進教學方法的使用，采用步步追問法加強培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生學習的自覺性，結合學生的個體差異，開展針對性的教學活動，全面提升初中語文寫作教學的整體質(zhì)量和水平。

二、 分層遞進法概述

與傳統(tǒng)教學方式相比，分層遞進教學更加注重不同學生學習的心理傾向和個性特征，綜合考慮到學生對基礎知識的掌握情況和接受能力，來設計相應的教學活動。在教學活動中加強分層遞進法的使用，通過采用步步追問的方式，幫助學生進一步加強知識的掌握和理解，有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性。而在具體教學活動中，還可以借助分層遞進法，帶領學生進行更深層次的探究和思考，讓學生能夠通過層層深入論證，把復雜的問題講述清楚，有效提升文章整體的感染力。在寫作教學中，加強分層遞進法的使用，結合中心論點，進行辨別和澄清，在增強學生思想認識的同時，讓學生能夠在各層次銜接的過程中進行更深入的思考，保障文章的前后能夠?qū)訉鱼暯?，環(huán)環(huán)相扣，引導學生進行正確的學習。通過采用分層遞進教學的方式，有效消除學生在作文寫作中存在的障礙，充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性。在激發(fā)學習興趣的同時，有效降低學生的學習難度，幫助學生樹立學習的信心，讓學生能夠從心底喜歡上寫作課程。對于中等生來說，通過采用分層遞進法，在加強基礎知識鞏固復習的同時，進一步強化學生的寫作能力，讓學生能夠向著更高層次邁進，在保障文章整體結構清晰的同時，有效提升學生寫作內(nèi)容的可讀性。而對于優(yōu)等生來說，通過分層遞進教學，帶領學生進行更深入的思考和探究，不斷豐富學生的寫作情感，有效提升學生文章的感染力。通過加強分層遞進法的使用，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，充分感受到學習的樂趣和意義。

三、 初中語文寫作教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在初中作文寫作教學活動中，大部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，從而降低了初中語文作文教學的整體質(zhì)量和水平。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在現(xiàn)階段的初中語文作文寫作教學中，為了有效提高學生的寫作能力，教師要加強教學內(nèi)容的整合，綜合利用現(xiàn)代化的教學觀念和手段，以全面提升初中作文寫作教學的整體質(zhì)量。但由于大部分教師沒有充分意識到初中寫作教學與小學寫作教學之間的差異，在具體教學活動中缺乏有效的教學創(chuàng)新，整個教學過程具有很強的盲目性，難以激發(fā)學生的寫作興趣，同時還讓學生形成了畏懼心理，存在很強的抵觸情緒。單一的教學模式，難以為學生提供一個良好的學習環(huán)境，教師占據(jù)主導地位，與學生缺乏有效的課堂交流和討論，難以全面加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，降低了初中作文課堂的趣味性。

（二）缺乏有效教學實踐

有效的實踐教學能夠不斷豐富學生的寫作內(nèi)容，讓學生在寫作的過程中能夠融入真情實感，增強文章整體的可讀性。而在現(xiàn)階段的初中作文寫作教學環(huán)節(jié)中，為了應付升學考試，教師更加注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，過分強調(diào)技巧性的教學，缺乏有效的教學實踐，其實際的教學活動達不到學生的學習需要，降低了初中語文寫作課堂的有效性。教師忽略了學生的主體地位，在寫作教學活動中，難以讓學生進行自主學習，限制了學生的思維發(fā)展，不利于提高學生的寫作能力。寫作來源于生活，在寫作教學活動中，教師要結合現(xiàn)實生活中的內(nèi)容積極開展有效的教學實踐活動，帶領學生加強觀察身邊的事物，而結合更具有新意的寫作素材，有效提高學生的寫作水平。

（三）缺乏有效的寫作指導

為了有效提升初中作文寫作教學的整體質(zhì)量和水平，教師要帶領學生加強寫作素材的積累。而通過有效的教學指導，讓學生能夠在平時的閱讀中積累相應的寫作素材，并將其化為己用，應用到自己的寫作過程中。這就需要教師在平時的課程教學中，能夠?qū)㈤喿x和寫作進行有效的聯(lián)系，通過閱讀教學，為學生構建一個有趣的情境，引導學生加強閱讀中好詞好句的積累。而正是由于大部分教師忽略了這一點，使得學生在寫作的過程中無話可說，內(nèi)容過于白話空洞，缺乏真情實感。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，則是因為學生在閱讀過程中不能將閱讀的內(nèi)容進行有效轉(zhuǎn)化，并將其應用到自己的寫作當中。

四、 分層遞進法在初中作文寫作教學中的應用策略

（一）合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣

在初中作文寫作教學中，為了有效提高學生的寫作能力和水平，教師要考慮到不同年級學生的學習和基礎知識儲備，合理安排相應的教學內(nèi)容。通過這樣的方式，有效保障初中作文寫作教學活動能夠綜合滿足各年級學生的學習需求，全面加強對學生寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習興趣，以構建高效的寫作課堂。針對初一年級的學生，教師要結合相應的教學內(nèi)容，以有效激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生有效地從小學語文作文寫作向初中語文作文寫作過渡，強化學生的學習意識。在具體教學中，教師可以通過采用步步追問法，讓學生能夠深刻了解到小學作文寫作和初中作文寫作之間的差異。結合有效的問題引導，讓學生能夠在思維上進行有效的轉(zhuǎn)換，強化學生的學習意識。針對初二年級的學生，教師可以通過有效的寫作引導，讓學生能夠?qū)φZ文寫作有一個更深刻的認識，幫助學生不斷完善其寫作的整體框架。讓學生能夠?qū)W會應用具體的事例來不斷豐富自己的寫作內(nèi)容，增強文章整體的可讀性。而通過采用步步追問法的教學方式，結合有效的問題引導，讓學生能夠加強學習反思，有效明確其學習過程中存在的問題和不足，在寫作的過程中能夠有效地改進，提高學生的寫作水平。針對初三年級的學生，在寫作教學活動中，教師要加強教學內(nèi)容篩選，結合更具有針對性，能體現(xiàn)出學生寫作水平的內(nèi)容，進一步增強學生的共情能力，讓學生在寫作的過程中能夠融入真情實感，有效提高學生文章整體的感染力。在初中作文教學中，通過有效的分層教學，綜合不同年級的學生采用更具有針對性的教學計劃，保障作文教學活動能夠落到實處。

（二）做好教學進度調(diào)整，強化寫作過程

在寫作教學活動中，教師要綜合考慮到學生學習能力對寫作教學過程帶來的影響，通過有效的分層教學不斷強化學生的學習意識，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，結合有效的教學活動，引導學生加強知識的積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。針對層次較低，基礎知識較薄弱的學生，在寫作教學活動中，教師要更加注重基礎知識的教學，以有效提高學生的學習能力和理解能力。在整個教學活動中，更加注重對學生寫作興趣的激發(fā)，幫助學生有效克服恐懼心理。針對基礎知識較扎實，語言表達能力較弱的學生。在寫作教學指導中，教師可以帶領學生積極開展相應的閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中能夠積累寫作的技巧和經(jīng)驗，并將其應用到具體的寫作過程中，以此提高學生的寫作水平。例如，在課堂教學中，教師可以指導學生加強情節(jié)的構思，從文章的正面、側面等多個角度來進行深入的思考探究。而通過加強文章語言、動作的描寫分析，讓學生在仿寫的過程中，提高學生的寫作技巧和能力。通過強化訓練，開展針對性的寫作練習，全面提高學生的寫作能力。

（三）加強深入指導教學，強化寫作能力

為了提升初中語文作文寫作教學的整體質(zhì)量，教師還需要借助分層遞進法，加強指導教學，而綜合利用步步追問法強化學生的學習過程。讓學生在具體的寫作過程中能夠進行思考，結合前期閱讀所積累的寫作素材，不斷充實文章的內(nèi)容。而在仿寫、套用的過程中，保障寫作的條理清晰、內(nèi)容充實，能夠引發(fā)學生的思考。為了加強培養(yǎng)學生的多向思維，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，拓寬學生的寫作思路。在分層遞進法的實際應用中，還需要教師能夠帶領不同學習能力的學生，從多個角度進行思考和探究，讓學生選擇合適的題材加強構思，有效增強學生思維的靈活性，加強對學生寫作思維的鍛煉。而通過同一題材不同文體的指導訓練，以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，在寫作過程中能夠聯(lián)系實際生活，加強思考和探究，拓寬學生的寫作思路。而通過采用步步追問法，有效降低學生寫作的難度，讓學生能夠?qū)W會鑒賞，在閱讀的過程中能夠加強寫作技巧的積累，并將積累的寫作素材應用到自己的寫作當中，在充實文章內(nèi)容的同時，不斷豐富文章的整體結構，有效提高學生的寫作水平，提升學生的創(chuàng)作思維能力。

五、 結束語

總之，將分層遞進法應用到初中作文寫作教學中，能夠提升其整體的教學質(zhì)量，加強對學生的思維引導，滿足不同學生的學習需求。而加強步步追問法的使用，使得整個寫作課堂能夠充滿趣味性和引導性，端正學生的學習態(tài)度，更加關注學生的情感需求，通過有效的情感滲透，構建高效的寫作課堂。

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作者簡介：

陸春艷，江蘇省啟東市，啟東市惠萍初級中學。