摘 要：初中語(yǔ)文一直以來(lái)都屬于重點(diǎn)教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文內(nèi)容奠定了很重要的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文的歷史文化底蘊(yùn)以及專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)奠定了十分重要的基礎(chǔ)，并且學(xué)生在初中階段掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文學(xué)技巧和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入人性化、靈活的教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文最基本的是要學(xué)會(huì)閱讀，而寫(xiě)作則是實(shí)踐的操作，學(xué)生如果想要寫(xiě)出優(yōu)美的文章，就必須要有扎實(shí)的閱讀功底，所以說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基本保障。兩者的關(guān)系是互相促進(jìn)、又互相融合的。教學(xué)生如何閱讀，可以為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，并且提供豐富的寫(xiě)作材料，教學(xué)生如何寫(xiě)作，則可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如果在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將閱讀和寫(xiě)作兩者相互融合，這樣可以更進(jìn)一步使學(xué)生提高了閱讀能力和寫(xiě)作能力。文章具體介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題、重要性，以及如何在閱讀教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展做出了更進(jìn)一步的分析。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

有一部分初中語(yǔ)文教師由于他們所受的教育背景是應(yīng)試教育，導(dǎo)致在成為教師之后，他們自身的教學(xué)觀念并沒(méi)有發(fā)生很大的改變。教師采用生硬的說(shuō)教式教學(xué)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，并不重視語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)完整性，忽略了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力隨著生活壓力和課余時(shí)間的逐漸減少而下降。由于上課的時(shí)間有限，有些教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)不及進(jìn)行詳細(xì)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握不高，框架不夠系統(tǒng)。當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是：閱讀課只讀而不寫(xiě)，或者寫(xiě)作只是流于形式，缺乏真正的實(shí)踐，重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是初中階段最基礎(chǔ)也是最重要的一門(mén)學(xué)科，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)一直以來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有很大的幫助，可以潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作這兩項(xiàng)是最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師的重點(diǎn)講解對(duì)象。之前的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，開(kāi)展新的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，當(dāng)前閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)很常見(jiàn)了，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有了很積極的帶動(dòng)作用，在教育行業(yè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但還需要繼續(xù)完善。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，接著讓學(xué)生整理文章的中心思想，嘗試用自己的理解來(lái)歸納總結(jié)，這樣做可以更加有效地提高學(xué)生的情感和表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置適合學(xué)生的并且在他們能力范圍之內(nèi)的題目，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐并查閱相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作題目，借鑒作者的寫(xiě)作方式和特點(diǎn)，并且進(jìn)行摘抄積累，有效地運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，閱讀和寫(xiě)作這兩者是相互結(jié)合、促進(jìn)的關(guān)系，緊密相連。通過(guò)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，可以有效地提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ψ髡叩目捶óa(chǎn)生共鳴。閱讀和寫(xiě)作兩者結(jié)合對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是十分必要的。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成心得記錄的習(xí)慣

如今的學(xué)生存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀完畢后并沒(méi)有養(yǎng)成良好的記錄自己心得的習(xí)慣，導(dǎo)致最終的閱讀效果不是十分理想。教師應(yīng)該在閱讀課堂上為學(xué)生講解如何科學(xué)地閱讀，可以有效地提高閱讀，并且教師還應(yīng)該在閱讀課堂上，控制學(xué)生閱讀的節(jié)奏，向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讀完之后，將自己心里所想寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，通過(guò)這種方式可以有效地提高學(xué)生對(duì)于上課的積極性和閱讀的效果。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就可以運(yùn)用自己所積累的句子，這樣讓學(xué)生的寫(xiě)作水平提高一個(gè)深度。例如在講授七年級(jí)課文《我的老師》這篇典型的回憶性散文時(shí)，文章作者將對(duì)教師的敬愛(ài)之情通過(guò)情感主線娓娓道出，初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)先讓其體會(huì)文章，然后要求學(xué)生與自己的日常生活相聯(lián)系，對(duì)身邊的人或事進(jìn)行感悟，并將閱讀后的心得體會(huì)記錄下來(lái)。該單元教學(xué)側(cè)重于童年往事，寫(xiě)作題材以學(xué)生對(duì)童年有深刻印象的事情進(jìn)行回憶為主，初中語(yǔ)文教師可借助該課文中抒發(fā)情感及人物描寫(xiě)的手法等講解，分段式訓(xùn)練學(xué)生，讓其將自己擁有最深感悟的文章片段體會(huì)寫(xiě)下，學(xué)生的閱讀方法得到有效運(yùn)用的同時(shí)還能夠?qū)?xiě)作技巧牢牢掌握。初中語(yǔ)文教師借助該教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生閱讀期間將心得體會(huì)記錄的習(xí)慣，從而有效促進(jìn)讀寫(xiě)能力的結(jié)合。

（二）在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)其閱讀興趣

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該對(duì)讀寫(xiě)的先后順序有一個(gè)很好的整體把握。到底是應(yīng)該在經(jīng)過(guò)大量閱讀之后開(kāi)始寫(xiě)作比較好，還是應(yīng)該在隨意的寫(xiě)作之后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平能夠很好地提高，這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。初中生階段，學(xué)生并沒(méi)有豐富和充足的寫(xiě)作知識(shí)，導(dǎo)致在正式開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)碰到很大的難題。想要解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其對(duì)寫(xiě)作能力有很好的協(xié)調(diào)作用，高度重視閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。教師在進(jìn)行人物傳記等文章講解時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生在自己進(jìn)行閱讀之后，將對(duì)這些人物的形象進(jìn)行思考，表達(dá)自己的見(jiàn)解，接著教師再進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，一句一句地揣摩人物的心理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人物傳記這種類(lèi)型題材文章的閱讀積極性，提高閱讀的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考和積累，讓學(xué)生用心去體會(huì)文章的寓意，使其真正地做到心中有數(shù)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）在閱讀賞析過(guò)程中增加讀寫(xiě)能力

初中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的時(shí)間情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整上課的教育方式。比如對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)課文的理解能力較深入的學(xué)生，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文的思維邏輯能力，這樣可以讓學(xué)生有效地避免面對(duì)課文不知從哪步下手和從何處賞析的情況。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將分類(lèi)訓(xùn)練的這種方式運(yùn)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生大聲朗讀并且背誦優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味作者想要傳達(dá)的感覺(jué)，以及十分美的意境。通過(guò)背誦將這種美的表達(dá)方式記得更加牢固。再比如，教師在課上向?qū)W生講解文章時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中的重點(diǎn)人物形象和出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的解析，并且在講解的過(guò)程當(dāng)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用歸納法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。

（四）開(kāi)展模仿學(xué)習(xí)，先讀后寫(xiě)

學(xué)生剛剛步入初中，面對(duì)眼前的一切還是很陌生的，如果教師枯燥式教學(xué)，可能學(xué)生對(duì)上課提不起興趣，漸漸地喪失了對(duì)知識(shí)的新鮮感和積極性。學(xué)生很有可能在上課的過(guò)程中由于一些小失敗而采取消極的態(tài)度。而在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是難點(diǎn)也是重點(diǎn)的課程，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∧７聦W(xué)習(xí)，進(jìn)行先讀后寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)朱自清的《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，文中作者運(yùn)用了白描的手法，構(gòu)思巧妙，布局凝練精美，多處運(yùn)用了排比和比喻等多種寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法相對(duì)來(lái)說(shuō)是十分漂亮的，讓人讀起來(lái)瑯瑯上口，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多多揣摩作者的寫(xiě)作手法，將包含這種寫(xiě)作手法的段落多讀幾次，然后讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這樣就可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中，仔細(xì)研究這種寫(xiě)作技巧，并且合理地運(yùn)用到當(dāng)中。這種先讀后寫(xiě)的教學(xué)模式，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（五）重視讀寫(xiě)創(chuàng)新，發(fā)揮想象

在初中，學(xué)生明顯會(huì)感覺(jué)到寫(xiě)作和閱讀的能力要比小學(xué)時(shí)難度增強(qiáng)，那么教師應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的寫(xiě)作能力呢？教師應(yīng)該重視讀寫(xiě)創(chuàng)新，在讀寫(xiě)的過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的想象。積極地創(chuàng)新寫(xiě)作的模式，讓學(xué)生在自己的能力水平之內(nèi)，寫(xiě)出更為優(yōu)秀的作文。比如，在進(jìn)行講解古詩(shī)文時(shí)，由于古詩(shī)文較難理解，教師可以先讓學(xué)生通讀幾遍，然后思考作者想要表達(dá)的大致意思，教師在學(xué)生思考之后再進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更加理解文章的內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文章講述的事情和自己的聯(lián)想寫(xiě)成一篇文章，這樣做可以讓學(xué)生將之前較難理解的古詩(shī)文變得更加容易理解，同時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，就可以很好地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）進(jìn)行課外延伸

在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是十分短暫的，這讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行課外延伸，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)意的寫(xiě)作，這樣可以培養(yǎng)初中生的閱讀能力和寫(xiě)作深度。比如，在《游山西村》這首詩(shī)中，有一句名句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！边@句話蘊(yùn)含著很多的哲理，教師可以在課堂上集中精力講解這句話，并且讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，談?wù)剬?duì)這句話的認(rèn)識(shí)，和大家一起展開(kāi)討論，最后大家在交流完各自的看法后，以這句詩(shī)為重點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)作一篇小作文。通過(guò)這樣的課外延伸，讓學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練是學(xué)生在初中階段應(yīng)該掌握的基本要求，這對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)具有很重要的奠定作用。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如在閱讀完一本書(shū)后及時(shí)地寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使寫(xiě)作能力得到更好的提升，并且也應(yīng)該加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李英，山東省日照市，山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。