邱辰

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當代人自主學習的一個重要途徑，故而對其自主學習能力的要求有所提高，學生的自主學習能力愈發(fā)體現(xiàn)出它的重要性。本文以電視采訪課為例，對當前學生自主學習能力的現(xiàn)狀進行分析，并探討如何通過教學方式的改革提高學生的自主學習能力，并為教育教學工作的“與時俱進”提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學習;線上教學

中圖分類號：G210??文獻標識碼：A??文章編號：1672-8122（2021）02-0153-04

受2020年新冠肺炎疫情的影響，線上教學更是成為一個熱點話題。線上教學解決了學生“返校難、課業(yè)難”等問題，但與此同時，學生對線上教學這種教學方式褒貶不一。對比傳統(tǒng)教學模式，雖各有利弊，但線上教學對學生自主學習能力的要求則更高。

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電視采訪課學生的學習現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：簡單地通過老師“灌水式”的講課，學生缺少自主學習;只有理論的輸入，缺乏實踐，學生不具備采訪能力;學生對電視采訪課不感興趣，缺乏興趣引導(dǎo);只注重期末成績，缺乏對學生平時電視采訪課的學習過程和學習習慣的關(guān)注。因此，在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是提升學習與教學質(zhì)量極為重要的一環(huán)。

一、學生網(wǎng)絡(luò)課堂學習現(xiàn)狀分析

新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)國家“停課不停學”的號召，全國上下開始了一次大規(guī)模的線上教學實踐活動，為教育方式的改革提供了一個契機。

但單純的網(wǎng)絡(luò)教學也表現(xiàn)出一些弊端，網(wǎng)絡(luò)教學的高質(zhì)量與高效率面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，是技術(shù)不達標。對教師而言，許多教師幾乎從未使用過直播平臺和視頻會議，導(dǎo)致經(jīng)常狀況頻發(fā)，如忘記開麥克風、找不到發(fā)起簽到、無法解決技術(shù)故障等;對學生而言，學生雖作為信息時代的“原住民”，但很多人只局限于表面的搜索，對于一些要求較高的高級檢索卻無從下手。其次，是教師監(jiān)督管理不便。網(wǎng)絡(luò)教學要求學生有較強的自主學習能力和意識，因為網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師和學生無法面對面地進行教學活動，教師無法實際監(jiān)督學生的實際學習情況，如果學生學習動機不強，則很容易導(dǎo)致課堂上不專心，課下對布置的學習內(nèi)容敷衍了事的情況發(fā)生。再次，是學生的參與性不強。學生大多在家中進行學習，居家環(huán)境缺乏學習氛圍，同時，網(wǎng)絡(luò)課堂無法面對面教學，僅通過觀看視頻無法完全調(diào)動學生的學習狀態(tài)。最后，線上教學的特殊性決定了學生的學習效果很大程度上與其自主學習能力有關(guān)，如像法拉奇著的《風云人物采訪記》等課外拓展的內(nèi)容，只能靠學生自主地進行閱讀。

線上教學的特性決定了對學生自主學習能力的高要求，但與此同時，也是學生提高自主學習能力的有利契機。

二、線上混合式教學

教育模式應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的特性，當前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓線上教育成為可能?；旌鲜浇虒W利用現(xiàn)代信息技術(shù)將在線教學和傳統(tǒng)教學進行有機結(jié)合，把學生的學習由淺層化學習引向深度學習。

（一）課前導(dǎo)學

傳統(tǒng)教學模式將所有內(nèi)容集中在課堂上灌輸給學生，內(nèi)容多、信息量大，不但學生接收時并不能完全理解，而且還會導(dǎo)致學生被動地接受，缺乏自主思考行為，甚至讓學生無法長時間保持專注，影響教學效果。

課前導(dǎo)學和課堂解讀相結(jié)合就可以很好地解決這一問題。教師要充分利用線上的優(yōu)勢，可以把要講解的內(nèi)容先讓學生在網(wǎng)上進行自主學習，通過觀看視頻或查資料等方式，讓學生對課堂內(nèi)容有大致的了解和思考;上課前結(jié)合相關(guān)的知識內(nèi)容提出問題，讓學生解答和討論，老師對答案進行評論，以此來保證學生線上聽課的效率，也會加深學生的理解程度;之后再將重點、難點內(nèi)容進行更細致的講解，實現(xiàn)學生學習的由淺入深。

同時，建構(gòu)主義學習理論認為學習是積極主動的意義建構(gòu)過程，鼓勵以學習者為中心的探究性學習，就是學習者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識的過程。研究表明，以問題為中心進行的探究性學習有利于幫助學生提高靈活運用知識的能力，發(fā)展自主學習的技能[1]。

例如，學習GOSS公式前，教師先讓學生查找采訪提問的GOSS公式，觀看可以作為知識點教學視頻的《面對面·蘭會云：騎行到遠方》節(jié)目，并記錄或試著寫出“目標、障礙、解決、開始”每一點下面的具體問題，再讓學生思考“什么樣的選題適合借助GOSS公式來設(shè)計問題？”，通過對公式的查找，學生可以大致了解GOSS公式的大概組成和使用方法。學生帶著問題觀看，比盲目地看一期采訪視頻效果要好得多，學生在觀看過程中進行思考和記錄，進一步加深了對GOSS公式的理解。同時，學生思考GOSS公式運用條件的過程，也能再次加深對這一公式的理解。通過課前導(dǎo)學，學生已經(jīng)在自學過程中了解了采訪提問的GOSS公式，雖然學生的記錄和思考不可能完全正確，但他們經(jīng)歷了自主學習的過程，理解會更加深刻。

（二）課堂解讀

經(jīng)過課前導(dǎo)讀，學生對學習內(nèi)容有了一定認識。建構(gòu)主義學習觀還提出，教學是以合作學習作為主要策略，教學是教師與學生合作共同建構(gòu)知識，在對話中共同創(chuàng)造知識[1]。課堂上教師只需以討論作為課堂教學活動的基本形式，根據(jù)問題和學生進行討論，再適當引導(dǎo)，就能收獲良好的教學效果。

例如，課堂上老師提問學生“什么樣的選題適合借助GOSS公式來設(shè)計問題？”，學生進行討論和回答。在討論過程中教師可以進一步追問，如 “校園投毒事件可以用GOSS公式嗎？”，學生討論的同時，教師進行引導(dǎo)，最后總結(jié)，明確告訴學生GOSS公式適用于勵志人物的故事、正能量的事件性題材、帶有目的性的有組織的正面事件。

教師還可以讓學生就課前觀看的視頻進行知識點的運用。如 “結(jié)合《面對面·賴宣治：跳繩改變命運》，如何具體提問？”，讓學生及時運用剛學的知識進行實際演練，提高實際采訪的提問能力。

相較于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學模式可以貫穿學生的整個學習過程，能更好地結(jié)合線上資源充足、學習彈性大的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。提前的線上自學，使學生能明確聽課重點，掃除盲點，對學生專注力的提高也有一定效果。雙方在交流中建構(gòu)知識，改變了學生被動接受知識、死記硬背的學習方法，鼓勵其積極主動地探究，提升自主學習能力。

三、理論、案例結(jié)合教學

單純的理論輸出只能換來低效率的教學效果，因此必須做到知識點的“有理有據(jù)”。電視采訪課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀采訪，結(jié)合案例進行教學。

例如，課程內(nèi)容為“采訪準備：如何對待專業(yè)術(shù)語？”時，單一的理論教授并不能讓學生切實地了解實際采訪時要如何做，而結(jié)合案例進行學習，問題就迎刃而解了?！睹鎸γ妗ぺw鵬：冰島追風》是處理專業(yè)術(shù)語的一個典型案例，視頻的被訪者在說到 “側(cè)風足夠大的時候，飛機用一種修正橫向和航向的方法”，記者立刻解釋：“就是風向和航向是不一致的”。直觀地顯示出本節(jié)課的知識重點，即記者采訪前要認真了解專業(yè)術(shù)語，讓自己有資格和專家對話，體現(xiàn)出對專家的尊重，更有利于創(chuàng)造良好的采訪氛圍;同時采訪時要用通俗易懂的語言，方便觀眾理解。

主動學習與被動學習相對應(yīng)，學生主要從事以寫作、對話、問題解決或反思為中心的學習活動，是一種使學生積極地或體驗式地參與學習過程的學習方法，能幫助學生更多地投入到學習過程中。案例分析是一種更高級的主動學習方式，結(jié)合案例，通過對具體問題的分析，學生可以直觀清晰地了解課程內(nèi)容，提高學習效率[2]。

四、階段性對比與檢驗

主動學習者的最顯著特征是能夠進行自主學習，包括自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價三個基本要素[2]。長期的被動教學導(dǎo)致大多數(shù)學生缺乏較強的自主學習能力，在自主學習中無法做到有的放矢。教師在教學過程中提供階段性對比和檢驗，既可以了解學生學習情況，又可以引導(dǎo)學生進行自我監(jiān)控，通過檢驗形成較為準確的自我評價，有針對性地進行自我計劃。

例如，在課程的最開始讓學生閱讀《沒有澳洲這場大火，我都不知道中國33年前這么厲害》和《澳大利亞山火，為什么撲不滅》兩篇報道，并讓他們說出報道的優(yōu)缺點，并討論哪篇報道更好。在教師的引導(dǎo)下，學生大致明白了判斷新聞稿“好”的一個重要標準，就是它的所有材料是否來源于采訪，采訪對象是否“權(quán)威”，有說服力。在進行了一段時間的教學后，再讓學生結(jié)合學習到的內(nèi)容對這兩篇報道再次進行分析，學生可以更具體地說出兩篇報道優(yōu)在哪里，劣在哪里。

課程最開始時學生并未學習過電視采訪課的內(nèi)容，其分析并不準確，對教師講解的接受程度不高，經(jīng)過一段時間的學習，學生掌握了更多的相關(guān)知識，對報道的分析也會更詳盡。通過前后的階段性對比，學生可以明顯看到差距，這是對自己一段時間來學習效果的反饋，能幫助他們進行較為準確的自我評價，制定合理的自我學習計劃，提高自主學習的效果。

五、實踐出真知

電視采訪課是一門以實踐為導(dǎo)向的學科，是廣播電視學專業(yè)學生的一門核心課程，必須加大實訓(xùn)力度，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，單純的理論學習終歸只是“紙上談兵”。學生需要在理解電視采訪的基本規(guī)律、掌握電視采訪的前期策劃、獲取采訪相關(guān)信息、掌握采訪提問技巧的基礎(chǔ)上，具備獨立完成采訪任務(wù)的能力。在課程設(shè)計上必須強調(diào)實訓(xùn)內(nèi)容的針對性和層次性。

（一）課內(nèi)教學實踐

通過實踐性的教學，可以提升學生實際采訪的能力，并能在實踐過程中提升綜合素質(zhì)。例如，教師將6人分為一個采訪實踐小組，完成一份人物性專訪的采訪提綱，實戰(zhàn)演練如何設(shè)置采訪問題。從采訪選題的確定、采訪人物確認，到采訪前應(yīng)該進行的準備、采訪問題的設(shè)置，再到拍攝提綱，學生進行的每一步都能得到收獲。

采訪提綱上交后，教師再對選題內(nèi)容進行審核，在和學生的討論中讓學生知道提綱的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上進行改進。此外，教師還可以請優(yōu)秀的高年級學生對本年級學生提交的采訪提綱進行分析，他們同為學生，視角上可能與教師會有所不同，其雙方交流討論也會更通暢。高年級學生也可以將自己的優(yōu)秀采訪作品分享給本年級學生，并講述當時采前準備和設(shè)置問題時的思路，給他們提供借鑒。

在完成提綱的過程中，學生需要運用自己的自學能力搜集資料，調(diào)用專業(yè)知識設(shè)計問題，使用合作溝通技能討論改進，其自主學習能力、專業(yè)能力、合作溝通能力均有所提高。在討論分析中，高年級學生對已有知識進行鞏固，本年級學生則逐漸明確采訪問題的設(shè)計要點。

（二）課外教學實踐

除了課堂上的教學實踐之外，課外的教學實踐也非常重要。學生所學的采訪知識必須與現(xiàn)實接軌，將采訪能力運用到現(xiàn)實中，不然只能是在學校這個“象牙塔”中閉門造車。

深化校地合作，是很好的一種實踐方式。實習是大學生邁向社會的一個重要環(huán)節(jié)，但若僅由學生自己尋找，會給學生尋找實習和教師提供實習指導(dǎo)帶來較大的困難。學校應(yīng)與當?shù)卣?、媒體等保持密切的合作關(guān)系，組織學生統(tǒng)一前往實習，在為學生提供課外教學實踐機會的同時，也方便了教師對學生的實習進行管理和指導(dǎo)，讓學生獲得更大的收獲[3]。

阿靈頓獨立學區(qū)在2018年提出主動學習圈方案，其中包括激勵、承諾、獲得、應(yīng)用和展示五個步驟[2]。實踐教學讓學生融入課程中，通過模擬采訪或?qū)嶋H采訪來激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機。將成功采訪作為學生的目標，鼓勵學生向著這個方向努力，其實質(zhì)是由內(nèi)部興趣激發(fā)學習動機。在實踐過程中獲得的體驗，會增強或削弱學生自主學習的動機，進而影響其自主學習的專注度。在實踐中，學生可以充分運用學到的專業(yè)知識和已有的各方面能力，擺脫簡單機械的記憶，將知識融會貫通，化知識為能力。最后完成的采訪作品作為學生的學習成果，將知識可視化，增加學生的成就感，再次增強學習動機。通過這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，逐漸培養(yǎng)起學生的自主學習習慣。

六、結(jié)?語

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)不能滿足社會日新月異的發(fā)展對“新生代”大學生提出的要求，因此必須在不斷探索中改變學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)其主動學習、自主學習的能力。畢竟，“教學=教+學”，單憑教師單方面的“教”是無法取得良好效果的，只有把學生作為主體，充分調(diào)動學生“學”的積極性，提高學生“學”的能力，才能在新時代下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學已經(jīng)成為一種新的教學模式，自主學習能力越來越成為學生發(fā)展的一項重要能力，它不僅可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更能促進學生全面發(fā)展，讓學生獲得終生學習的能力。畢竟“授人以魚不如授人以漁”，學生總要離開校園，具備自主學習能力是其終生發(fā)展的強助力。同時，對于校內(nèi)課堂，自主學習能力也是提升教學效果的最佳途徑。

參考文獻：

[1]華榮祥.基于建構(gòu)主義理論的新聞寫作課教學方法探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2013（9）：65-67.

[2]黃榮懷，汪燕，王歡歡，逯行，高博俊.未來教育之教學新形態(tài)：彈性教學與主動學習[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020（3）：5-16.

[3]孫淑嫻.應(yīng)時而變：融媒體時代新聞實踐能力培養(yǎng)途徑——以西北民族大學新聞采訪課為例[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2019（17）：131-132.

[責任編輯：楊楚珺]