邱辰

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當代人自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑，故而對其自主學(xué)習(xí)能力的要求有所提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)體現(xiàn)出它的重要性。本文以電視采訪課為例，對當前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進行分析，并探討如何通過教學(xué)方式的改革提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為教育教學(xué)工作的“與時俱進”提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);線上教學(xué)

中圖分類號：G210??文獻標識碼：A??文章編號：1672-8122（2021）02-0153-04

受2020年新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)更是成為一個熱點話題。線上教學(xué)解決了學(xué)生“返校難、課業(yè)難”等問題，但與此同時，學(xué)生對線上教學(xué)這種教學(xué)方式褒貶不一。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖各有利弊，但線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求則更高。

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電視采訪課學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：簡單地通過老師“灌水式”的講課，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí);只有理論的輸入，缺乏實踐，學(xué)生不具備采訪能力;學(xué)生對電視采訪課不感興趣，缺乏興趣引導(dǎo);只注重期末成績，缺乏對學(xué)生平時電視采訪課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。因此，在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量極為重要的一環(huán)。

一、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

新冠肺炎疫情期間，為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，全國上下開始了一次大規(guī)模的線上教學(xué)實踐活動，為教育方式的改革提供了一個契機。

但單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也表現(xiàn)出一些弊端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高質(zhì)量與高效率面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，是技術(shù)不達標。對教師而言，許多教師幾乎從未使用過直播平臺和視頻會議，導(dǎo)致經(jīng)常狀況頻發(fā)，如忘記開麥克風(fēng)、找不到發(fā)起簽到、無法解決技術(shù)故障等;對學(xué)生而言，學(xué)生雖作為信息時代的“原住民”，但很多人只局限于表面的搜索，對于一些要求較高的高級檢索卻無從下手。其次，是教師監(jiān)督管理不便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和意識，因為網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師和學(xué)生無法面對面地進行教學(xué)活動，教師無法實際監(jiān)督學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，則很容易導(dǎo)致課堂上不專心，課下對布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容敷衍了事的情況發(fā)生。再次，是學(xué)生的參與性不強。學(xué)生大多在家中進行學(xué)習(xí)，居家環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)氛圍，同時，網(wǎng)絡(luò)課堂無法面對面教學(xué)，僅通過觀看視頻無法完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，線上教學(xué)的特殊性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上與其自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，如像法拉奇著的《風(fēng)云人物采訪記》等課外拓展的內(nèi)容，只能靠學(xué)生自主地進行閱讀。

線上教學(xué)的特性決定了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高要求，但與此同時，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有利契機。

二、線上混合式教學(xué)

教育模式應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的特性，當前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓線上教育成為可能。混合式教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層化學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式將所有內(nèi)容集中在課堂上灌輸給學(xué)生，內(nèi)容多、信息量大，不但學(xué)生接收時并不能完全理解，而且還會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，缺乏自主思考行為，甚至讓學(xué)生無法長時間保持專注，影響教學(xué)效果。

課前導(dǎo)學(xué)和課堂解讀相結(jié)合就可以很好地解決這一問題。教師要充分利用線上的優(yōu)勢，可以把要講解的內(nèi)容先讓學(xué)生在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻或查資料等方式，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有大致的了解和思考;上課前結(jié)合相關(guān)的知識內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生解答和討論，老師對答案進行評論，以此來保證學(xué)生線上聽課的效率，也會加深學(xué)生的理解程度;之后再將重點、難點內(nèi)容進行更細致的講解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的由淺入深。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)過程，鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心的探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識的過程。研究表明，以問題為中心進行的探究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活運用知識的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能[1]。

例如，學(xué)習(xí)GOSS公式前，教師先讓學(xué)生查找采訪提問的GOSS公式，觀看可以作為知識點教學(xué)視頻的《面對面·蘭會云：騎行到遠方》節(jié)目，并記錄或試著寫出“目標、障礙、解決、開始”每一點下面的具體問題，再讓學(xué)生思考“什么樣的選題適合借助GOSS公式來設(shè)計問題？”，通過對公式的查找，學(xué)生可以大致了解GOSS公式的大概組成和使用方法。學(xué)生帶著問題觀看，比盲目地看一期采訪視頻效果要好得多，學(xué)生在觀看過程中進行思考和記錄，進一步加深了對GOSS公式的理解。同時，學(xué)生思考GOSS公式運用條件的過程，也能再次加深對這一公式的理解。通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在自學(xué)過程中了解了采訪提問的GOSS公式，雖然學(xué)生的記錄和思考不可能完全正確，但他們經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，理解會更加深刻。

（二）課堂解讀

經(jīng)過課前導(dǎo)讀，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定認識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還提出，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，在對話中共同創(chuàng)造知識[1]。課堂上教師只需以討論作為課堂教學(xué)活動的基本形式，根據(jù)問題和學(xué)生進行討論，再適當引導(dǎo)，就能收獲良好的教學(xué)效果。

例如，課堂上老師提問學(xué)生“什么樣的選題適合借助GOSS公式來設(shè)計問題？”，學(xué)生進行討論和回答。在討論過程中教師可以進一步追問，如 “校園投毒事件可以用GOSS公式嗎？”，學(xué)生討論的同時，教師進行引導(dǎo)，最后總結(jié)，明確告訴學(xué)生GOSS公式適用于勵志人物的故事、正能量的事件性題材、帶有目的性的有組織的正面事件。

教師還可以讓學(xué)生就課前觀看的視頻進行知識點的運用。如 “結(jié)合《面對面·賴宣治：跳繩改變命運》，如何具體提問？”，讓學(xué)生及時運用剛學(xué)的知識進行實際演練，提高實際采訪的提問能力。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式可以貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，能更好地結(jié)合線上資源充足、學(xué)習(xí)彈性大的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提前的線上自學(xué)，使學(xué)生能明確聽課重點，掃除盲點，對學(xué)生專注力的提高也有一定效果。雙方在交流中建構(gòu)知識，改變了學(xué)生被動接受知識、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵其積極主動地探究，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、理論、案例結(jié)合教學(xué)

單純的理論輸出只能換來低效率的教學(xué)效果，因此必須做到知識點的“有理有據(jù)”。電視采訪課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀采訪，結(jié)合案例進行教學(xué)。

例如，課程內(nèi)容為“采訪準備：如何對待專業(yè)術(shù)語？”時，單一的理論教授并不能讓學(xué)生切實地了解實際采訪時要如何做，而結(jié)合案例進行學(xué)習(xí)，問題就迎刃而解了?！睹鎸γ妗ぺw鵬：冰島追風(fēng)》是處理專業(yè)術(shù)語的一個典型案例，視頻的被訪者在說到 “側(cè)風(fēng)足夠大的時候，飛機用一種修正橫向和航向的方法”，記者立刻解釋：“就是風(fēng)向和航向是不一致的”。直觀地顯示出本節(jié)課的知識重點，即記者采訪前要認真了解專業(yè)術(shù)語，讓自己有資格和專家對話，體現(xiàn)出對專家的尊重，更有利于創(chuàng)造良好的采訪氛圍;同時采訪時要用通俗易懂的語言，方便觀眾理解。

主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)，學(xué)生主要從事以寫作、對話、問題解決或反思為中心的學(xué)習(xí)活動，是一種使學(xué)生積極地或體驗式地參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)過程中。案例分析是一種更高級的主動學(xué)習(xí)方式，結(jié)合案例，通過對具體問題的分析，學(xué)生可以直觀清晰地了解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

四、階段性對比與檢驗

主動學(xué)習(xí)者的最顯著特征是能夠進行自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價三個基本要素[2]。長期的被動教學(xué)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏較強的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中無法做到有的放矢。教師在教學(xué)過程中提供階段性對比和檢驗，既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控，通過檢驗形成較為準確的自我評價，有針對性地進行自我計劃。

例如，在課程的最開始讓學(xué)生閱讀《沒有澳洲這場大火，我都不知道中國33年前這么厲害》和《澳大利亞山火，為什么撲不滅》兩篇報道，并讓他們說出報道的優(yōu)缺點，并討論哪篇報道更好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大致明白了判斷新聞稿“好”的一個重要標準，就是它的所有材料是否來源于采訪，采訪對象是否“權(quán)威”，有說服力。在進行了一段時間的教學(xué)后，再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對這兩篇報道再次進行分析，學(xué)生可以更具體地說出兩篇報道優(yōu)在哪里，劣在哪里。

課程最開始時學(xué)生并未學(xué)習(xí)過電視采訪課的內(nèi)容，其分析并不準確，對教師講解的接受程度不高，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了更多的相關(guān)知識，對報道的分析也會更詳盡。通過前后的階段性對比，學(xué)生可以明顯看到差距，這是對自己一段時間來學(xué)習(xí)效果的反饋，能幫助他們進行較為準確的自我評價，制定合理的自我學(xué)習(xí)計劃，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

五、實踐出真知

電視采訪課是一門以實踐為導(dǎo)向的學(xué)科，是廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，必須加大實訓(xùn)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，單純的理論學(xué)習(xí)終歸只是“紙上談兵”。學(xué)生需要在理解電視采訪的基本規(guī)律、掌握電視采訪的前期策劃、獲取采訪相關(guān)信息、掌握采訪提問技巧的基礎(chǔ)上，具備獨立完成采訪任務(wù)的能力。在課程設(shè)計上必須強調(diào)實訓(xùn)內(nèi)容的針對性和層次性。

（一）課內(nèi)教學(xué)實踐

通過實踐性的教學(xué)，可以提升學(xué)生實際采訪的能力，并能在實踐過程中提升綜合素質(zhì)。例如，教師將6人分為一個采訪實踐小組，完成一份人物性專訪的采訪提綱，實戰(zhàn)演練如何設(shè)置采訪問題。從采訪選題的確定、采訪人物確認，到采訪前應(yīng)該進行的準備、采訪問題的設(shè)置，再到拍攝提綱，學(xué)生進行的每一步都能得到收獲。

采訪提綱上交后，教師再對選題內(nèi)容進行審核，在和學(xué)生的討論中讓學(xué)生知道提綱的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上進行改進。此外，教師還可以請優(yōu)秀的高年級學(xué)生對本年級學(xué)生提交的采訪提綱進行分析，他們同為學(xué)生，視角上可能與教師會有所不同，其雙方交流討論也會更通暢。高年級學(xué)生也可以將自己的優(yōu)秀采訪作品分享給本年級學(xué)生，并講述當時采前準備和設(shè)置問題時的思路，給他們提供借鑒。

在完成提綱的過程中，學(xué)生需要運用自己的自學(xué)能力搜集資料，調(diào)用專業(yè)知識設(shè)計問題，使用合作溝通技能討論改進，其自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、合作溝通能力均有所提高。在討論分析中，高年級學(xué)生對已有知識進行鞏固，本年級學(xué)生則逐漸明確采訪問題的設(shè)計要點。

（二）課外教學(xué)實踐

除了課堂上的教學(xué)實踐之外，課外的教學(xué)實踐也非常重要。學(xué)生所學(xué)的采訪知識必須與現(xiàn)實接軌，將采訪能力運用到現(xiàn)實中，不然只能是在學(xué)校這個“象牙塔”中閉門造車。

深化校地合作，是很好的一種實踐方式。實習(xí)是大學(xué)生邁向社會的一個重要環(huán)節(jié)，但若僅由學(xué)生自己尋找，會給學(xué)生尋找實習(xí)和教師提供實習(xí)指導(dǎo)帶來較大的困難。學(xué)校應(yīng)與當?shù)卣⒚襟w等保持密切的合作關(guān)系，組織學(xué)生統(tǒng)一前往實習(xí)，在為學(xué)生提供課外教學(xué)實踐機會的同時，也方便了教師對學(xué)生的實習(xí)進行管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更大的收獲[3]。

阿靈頓獨立學(xué)區(qū)在2018年提出主動學(xué)習(xí)圈方案，其中包括激勵、承諾、獲得、應(yīng)用和展示五個步驟[2]。實踐教學(xué)讓學(xué)生融入課程中，通過模擬采訪或?qū)嶋H采訪來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。將成功采訪作為學(xué)生的目標，鼓勵學(xué)生向著這個方向努力，其實質(zhì)是由內(nèi)部興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在實踐過程中獲得的體驗，會增強或削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，進而影響其自主學(xué)習(xí)的專注度。在實踐中，學(xué)生可以充分運用學(xué)到的專業(yè)知識和已有的各方面能力，擺脫簡單機械的記憶，將知識融會貫通，化知識為能力。最后完成的采訪作品作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將知識可視化，增加學(xué)生的成就感，再次增強學(xué)習(xí)動機。通過這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)?語

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會日新月異的發(fā)展對“新生代”大學(xué)生提出的要求，因此必須在不斷探索中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。畢竟，“教學(xué)=教+學(xué)”，單憑教師單方面的“教”是無法取得良好效果的，只有把學(xué)生作為主體，充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，提高學(xué)生“學(xué)”的能力，才能在新時代下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力越來越成為學(xué)生發(fā)展的一項重要能力，它不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更能促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力。畢竟“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生總要離開校園，具備自主學(xué)習(xí)能力是其終生發(fā)展的強助力。同時，對于校內(nèi)課堂，自主學(xué)習(xí)能力也是提升教學(xué)效果的最佳途徑。

參考文獻：

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[2]黃榮懷，汪燕，王歡歡，逯行，高博俊.未來教育之教學(xué)新形態(tài)：彈性教學(xué)與主動學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020（3）：5-16.

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[責任編輯：楊楚珺]