邵榮

【摘 要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成審美理解、判斷，進(jìn)而捕捉到音樂(lè)內(nèi)在的“意味”。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要融入視聽(tīng)盛宴、融入身體律動(dòng)、融入思維想象，從而激發(fā)學(xué)生的情感，深化學(xué)生體驗(yàn)，積淀學(xué)生的樂(lè)感。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行綜合性、立體式的育人，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 音樂(lè)欣賞力

音樂(lè)課堂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅關(guān)注學(xué)生獲取音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)、習(xí)得音樂(lè)技能，更為注重的是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)在的生命氣息、激情等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)。所謂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生借助于聆聽(tīng)、演唱、演奏、表演、創(chuàng)編等展開(kāi)的一種實(shí)踐活動(dòng)、行為。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、體驗(yàn)力、表現(xiàn)力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成審美理解、判斷，進(jìn)而捕捉到音樂(lè)內(nèi)在的“意味”。體驗(yàn)式教學(xué)“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行綜合性、立體式的育人，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、融入視聽(tīng)盛宴，激發(fā)學(xué)生情感

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，但對(duì)音樂(lè)的欣賞、體驗(yàn)不僅僅限于聽(tīng)覺(jué)。視聽(tīng)融合是音樂(lè)欣賞的一種常態(tài)。在靜靜的聆聽(tīng)之中，我們的眼前會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)鮮明的形象，腦海中會(huì)誕生一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，這就是一種視聽(tīng)融通、視聽(tīng)協(xié)同的欣賞。視聽(tīng)融合是人欣賞音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)的重要路徑。通過(guò)這樣的一種聯(lián)覺(jué)，會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)欣賞通感現(xiàn)象。在音樂(lè)欣賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的旋律線條、高低錯(cuò)落的音符、長(zhǎng)短不一的節(jié)奏等。通過(guò)視聽(tīng)融合的欣賞，不僅能讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的內(nèi)容，更為重要的是把握作品的形式。

如教學(xué)蘇少版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《小狗圓舞曲》時(shí)，筆者根據(jù)其節(jié)奏特點(diǎn)——“四三拍”，表現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先從整體上聆聽(tīng)，初步把握樂(lè)曲的整體性的歡快、活潑的旋律。通過(guò)整體性的聆聽(tīng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的歡快、活潑之美，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽(tīng)，并讓學(xué)生觀察旋律線的變化。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生能明顯地感覺(jué)到《小狗圓舞曲》的三段風(fēng)格，即從“熱烈、歡快”走向“優(yōu)美、安靜”，又從“優(yōu)美、安靜”走向“熱烈、歡快”。這樣的旋律變化，激發(fā)了學(xué)生的想象力。有學(xué)生說(shuō)，第一段表現(xiàn)了小狗的歡快，小狗可能在快樂(lè)地玩耍;第二段可能是小狗累了，在安靜地休息，也有可能是小狗累了，睡著了，正做著美夢(mèng)呢;第三段可能是小狗又繼續(xù)地快樂(lè)游戲;等等。在感知音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地思考、想象，從而深度理解作品的本質(zhì)內(nèi)涵、精神氣息等。音樂(lè)視聽(tīng)欣賞開(kāi)拓了學(xué)生的音樂(lè)視野。

融入視聽(tīng)盛宴，激發(fā)學(xué)生的情感，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)榱己玫那榫衬茇S富學(xué)生的情感，能讓學(xué)生置身于其間，從而受到心靈的濡染。在視聽(tīng)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的視聽(tīng)能力，而且也能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。視聽(tīng)融合的音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生獲得了多重的感受、體驗(yàn)。在視聽(tīng)中，學(xué)生盡情地暢享音樂(lè)！

二、融入身體律動(dòng)，深化學(xué)生體驗(yàn)

所謂“律動(dòng)”，是一種伴隨音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍而進(jìn)行的一種活動(dòng)。律動(dòng)時(shí)將身體、動(dòng)作、音樂(lè)、情感等融為一體，因而能深化學(xué)生的音樂(lè)感受、體驗(yàn)。成人的律動(dòng)有時(shí)候盡管不表現(xiàn)、不訴諸身體，但在其身體內(nèi)部、心靈內(nèi)部還是會(huì)悄然進(jìn)行的。小學(xué)生由于年齡小、心理不成熟等特點(diǎn)，律動(dòng)時(shí)通常都需要借助于身體來(lái)表達(dá)，這就是“體態(tài)律動(dòng)”。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的身體律動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的身體律動(dòng)，讓學(xué)生的身體、精神等伴隨著音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等舒展放飛。

著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲深刻地指出：“人們可以通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為音樂(lè)，因此首先要掌握的樂(lè)器就是人的身體?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將視聽(tīng)與身體反應(yīng)等結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。以欣賞蘇少版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)的管弦樂(lè)曲《瑤族舞曲》為例，該樂(lè)曲分為兩個(gè)主題樂(lè)段。在A樂(lè)段的欣賞中，筆者讓學(xué)生拉開(kāi)課桌，在教室中間畫(huà)了一個(gè)大大的圓，讓學(xué)生繞著圓圈走動(dòng)、表演，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)的時(shí)空。其中在A樂(lè)段的欣賞中，學(xué)生用緩慢的、柔和的步伐來(lái)表現(xiàn)，其身體充分舒展、解放，營(yíng)造著一種幽靜的意境;在B樂(lè)段的欣賞中，學(xué)生的步伐加快、速度加快，有學(xué)生甚至揮舞著手臂來(lái)表達(dá)其欣賞音樂(lè)的情感，從而將音樂(lè)內(nèi)在的熱鬧、活潑、歡快的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)。通過(guò)身體律動(dòng)，將無(wú)形的音樂(lè)有形化。這樣的一種身體律動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞參與度，讓學(xué)生在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、掌握音樂(lè)。

身體律動(dòng)是一種原本性的音樂(lè)教學(xué)。通過(guò)身體律動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生能清晰地感受、體驗(yàn)到音樂(lè)的變化，進(jìn)而能夠理解樂(lè)曲的ABA結(jié)構(gòu)。從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)出于動(dòng)作，動(dòng)作出于音樂(lè)。身體律動(dòng)形成了以“體感”為核心的音樂(lè)教學(xué)體系。這種以“體感”為核心的音樂(lè)教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力。

三、融入思維想象，積淀學(xué)生樂(lè)感

音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅僅是“知”的積累，更是“感”的沉淀。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)思維，放飛學(xué)生的音樂(lè)想象，從而積淀學(xué)生的樂(lè)感。在音樂(lè)欣賞中，教師要提升學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象等，再造形象，從而讓音樂(lè)審美形成一種審美意象，并讓意象拓展、升華為理性認(rèn)知。

當(dāng)下，學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有點(diǎn)膚淺，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解缺乏深度。音樂(lè)欣賞，不僅僅要把握音樂(lè)作品的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美感知，更要引導(dǎo)學(xué)生判斷、創(chuàng)造和表達(dá)。從感性到知性、從知性到理性，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的審美路徑。經(jīng)歷這一過(guò)程，就能深化學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)。以蘇少版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《花之圓舞曲》為例，這首管弦樂(lè)是俄羅斯著名音樂(lè)家柴可夫斯基的芭蕾舞劇音樂(lè)《胡桃?jiàn)A子》中的選曲。筆者引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)、動(dòng)、唱、舞等多種方式，讓學(xué)生感受圓舞曲特有的韻律、節(jié)拍，并獲得愉悅感。筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行完整視聽(tīng)，從而感受圓舞曲的特點(diǎn)。其中，在第一樂(lè)段兩個(gè)主題的教學(xué)中，筆者采用了邊聽(tīng)音樂(lè)、邊看圖譜、視聽(tīng)結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)形聲音轉(zhuǎn)化為有形圖像。在第二樂(lè)段欣賞中，讓學(xué)生運(yùn)用較簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)在節(jié)奏、旋律、情感、形象等特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生想象糖果仙子與眾仙女群舞時(shí)的場(chǎng)景。在評(píng)價(jià)學(xué)生的身體律動(dòng)時(shí)，筆者不是關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作是否優(yōu)美，而是關(guān)注學(xué)生的身體律動(dòng)與音樂(lè)的內(nèi)在節(jié)奏、旋律是否合拍，關(guān)注學(xué)生的身體律動(dòng)是否能表現(xiàn)音樂(lè)的舒展、流暢感覺(jué)，是否能表現(xiàn)糖果仙子與眾仙女群舞的翩翩風(fēng)采，等等。通過(guò)諸種感覺(jué)相互交疊、影響，較好地積淀學(xué)生的樂(lè)感。

融入思維想象，能讓學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞具有一定的深度。體驗(yàn)不能僅僅停留在感覺(jué)、知覺(jué)的層面，而必須滲透學(xué)生的心靈?！奥?tīng)”“觀”“動(dòng)”“悟”是音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)的一種模式，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)現(xiàn)、音樂(lè)探索、音樂(lè)協(xié)作、音樂(lè)評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)組合，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的音樂(lè)世界，從而讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，領(lǐng)略到音樂(lè)的風(fēng)格、特點(diǎn)，積淀音樂(lè)的文化與精神，這樣的音樂(lè)教學(xué)才是一種豐富的審美性體驗(yàn)教學(xué)。

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