丁一丹

【摘 要】本文基于“兒童立場”，引導(dǎo)學(xué)生開展“慧問”——體驗(yàn)式、思維性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而探究“被表達(dá)”的破解之道，促進(jìn)智慧表達(dá)，讓學(xué)生成為活動(dòng)真正的主人。

【關(guān)鍵詞】兒童立場 慧問促學(xué) “被表達(dá)”

為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“在全社會(huì)營造浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的氛圍”的指示精神，解決生活中實(shí)際浪費(fèi)帶來的影響問題，筆者所在班級開展了“和舌尖上的浪費(fèi)說NO”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。前期活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提出的問題表現(xiàn)出自我體驗(yàn)缺乏、思維能力有限、語用實(shí)踐不足等狀況，逐漸走向無意義的“被表達(dá)”狀態(tài)。筆者融“慧問促學(xué)”理念方法于綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，從“慧問促學(xué)”賦能“被表達(dá)”兒童的實(shí)踐與思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、互動(dòng)和表達(dá)等能力，養(yǎng)成“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”的習(xí)慣，形成勤儉質(zhì)樸的品質(zhì)。

一、“慧問促學(xué)”賦能“被表達(dá)”兒童的實(shí)踐探究

（一）“慧問促學(xué)”之自定研究好選題

選題“交互課”上，筆者本想完全放手讓學(xué)生自己去提出問題，卻出現(xiàn)學(xué)生提不出問題、提出的問題缺乏價(jià)值等狀況。

筆者及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，嘗試用“數(shù)據(jù)說話”。出示了以下內(nèi)容：

看了這組數(shù)據(jù)后，學(xué)生很快找到了眾多研究的內(nèi)容——用水、用紙、珍惜糧食、變廢為寶等。研究內(nèi)容看似五花八門，卻過于零散，會(huì)造成指導(dǎo)的“千頭萬緒”。經(jīng)過投票商討之后，我們把目光鎖定在“舌尖上的浪費(fèi)——校園午餐情況調(diào)查”的研究上，我們根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》中小學(xué)高年級觀察能力提到“觀察和思考有機(jī)結(jié)合，善于通過觀察發(fā)現(xiàn)問題”的要求，讓學(xué)生填寫記錄表，培養(yǎng)學(xué)生“對外界信息的敏銳感覺，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息”。

伴隨著“怎樣讓挑食的同學(xué)不浪費(fèi)糧食”“午餐浪費(fèi)有哪些壞處”“如何處理剩余的糧食”等問題的提出， “慧問”背后的學(xué)生們絞盡腦汁，各顯神通，有的學(xué)生選擇多去幾個(gè)班觀察就餐情況提問，有的學(xué)生會(huì)去上網(wǎng)查閱資料提問……

“慧問”的第一步就是要激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，運(yùn)用各種研究方法，去提出有價(jià)值的問題。只有細(xì)心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)、提出問題，這也是讓提問從“淺”到“深”、從“大”到“小”的演變過程。

（二）“慧問促學(xué)”之巧用問題“變身卡”

活動(dòng)中，學(xué)生們研究最大的瓶頸仍然是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既然這樣，我們就要找到一個(gè)支點(diǎn)（即提出問題的好方法），幫助學(xué)生們從“會(huì)問”向“慧問”轉(zhuǎn)型。

課堂一幕——

師：（出示學(xué)生前期觀察拍攝的午餐傾倒桶圖片）你們看到了什么現(xiàn)象？

生：我看到了浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。

師：下面是小組心里話時(shí)間。當(dāng)你們研究的時(shí)候，你們認(rèn)為最大的問題是什么？

生：不知道用什么更好的辦法進(jìn)行研究。

生：我來具體闡述問題，我們想找到一個(gè)好的辦法制止同學(xué)們浪費(fèi)。

師：你們的問題真實(shí)有意義，但能不能再結(jié)合自己觀察的人來具體說一說？

生：我們想知道挑食的同學(xué)如何克服自己的困難，做到不浪費(fèi)？

（教師率先為他們鼓掌）

師：誰能告訴我這個(gè)問題和前面的有什么區(qū)別？

生：他舉了挑食和胃口不好的例子。

教師板書（畫了兩個(gè)同心圓），好的問題需要有“加一加”的想法，這樣會(huì)更有針對性。想一想：我們在提出問題的時(shí)候還可以添加什么好想法？

生：是不是可以減一減？

（全班哈哈大笑）

師：自己去尋找答案吧！思考怎樣使問題表達(dá)更完整，更能圍繞研究主題？

各小組同學(xué)暢所欲言，產(chǎn)生合力互助之后的“慧問”。

面對一個(gè)事物，學(xué)生或許能想到很多、問到很多;或者不敢提問，往往因?yàn)榻處煹摹巴?yán)”和“氣場”而膽怯。教師要多引導(dǎo)他們把心中想到的、有疑惑的全部列舉出來，形成由許多相關(guān)問題構(gòu)成的問題組、問題串，用集體的智慧來點(diǎn)燃創(chuàng)造、智慧的火花。

（三）“慧問促學(xué)”之現(xiàn)場模擬連連看

這樣的問題設(shè)計(jì)是否真的有作用呢？

課末，我們首先請大家根據(jù)不同的采訪對象，曬出自己的采訪問題單。

采訪問題單

主持人：我們來進(jìn)行現(xiàn)場模擬訪問。 如果小學(xué)生沒做到光盤，該不該批評呢？先請大家進(jìn)行第一輪舉牌。（出示結(jié)果）

“××家長”（學(xué)生扮演）：當(dāng)然是出于節(jié)約考慮， 孩子的習(xí)慣是平時(shí)養(yǎng)成的，古人有云“行成于思?xì)в陔S”，浪費(fèi)的理由各種各樣，但請大家想想，這些理由能成為我們浪費(fèi)的借口嗎？我建議可以去體驗(yàn)一下邊遠(yuǎn)山區(qū)的生活，這樣的方式比苦口婆心的說教好得多。

“食堂師傅”（學(xué)生扮演）：批評也是需要的。我經(jīng)?？吹接械耐瑢W(xué)把飯菜倒掉，勸他們多吃幾口，就聽他們抱怨食堂的飯菜太難吃了。那就不能打少一點(diǎn)，夠吃就行了？由此看來，同學(xué)們對浪費(fèi)飯菜的問題不太重視，不懂得糧食的來之不易，要知道錢是你們的，但資源是大家的！

“午值老師”（學(xué)生扮演）：我沒有選擇同意，主要是因?yàn)槲矣X得光采用批評的手段是不夠的。在日常生活中，我們可以多開展節(jié)約的教育活動(dòng)，比如我校現(xiàn)在就開展節(jié)約爭章的活動(dòng)，極大激發(fā)了學(xué)生們的自覺性。

學(xué)生代表：我也不同意。我們確實(shí)存在身體素質(zhì)低、運(yùn)動(dòng)后不適應(yīng)等問題，也會(huì)因?yàn)榫筒土?xí)慣不好導(dǎo)致沒吃完，比如吃飯的時(shí)候講話、先吃葷菜后吃蔬菜等問題，應(yīng)該用正確的方法引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識怎么做才是對的。

主持人：接下來，我們來做道連線題。在什么情況下，用什么方式避免浪費(fèi)？

出示：

“××家長”“××同學(xué)”“午值老師”“食堂師傅”（學(xué)生扮演）完成連線。（宣布結(jié)果）

主持人：遇到自己不愛吃的菜的高年級學(xué)生，當(dāng)時(shí)和以后該怎么辦？小組討論后，匯報(bào)表演……

適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，有助于大家驗(yàn)證自己問題的價(jià)值。學(xué)生們在體驗(yàn)后，收獲更大，思考角度更全面。

二、“慧問促學(xué)”賦能“被表達(dá)”兒童的理性思考

（一）巧搭學(xué)習(xí)支架，理清“慧問”思路

學(xué)習(xí)支架是展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架，即聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平，使之更具體化、可視化、可操作化，目標(biāo)更聚焦化、過程活動(dòng)化、課堂結(jié)構(gòu)化。在前期體驗(yàn)活動(dòng)中，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難，筆者迅速發(fā)現(xiàn)了孩子“不會(huì)問”，將“如何設(shè)計(jì)采訪問題”作為專題學(xué)習(xí)的主題。教師引導(dǎo)的重點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生提高抓問題的要害、重點(diǎn)和實(shí)施上。

學(xué)生“提出問題”，需要思考和勇氣。他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，還要學(xué)會(huì)搭建“腳手架”。這樣才能通過實(shí)踐認(rèn)識自己、理解自己、確認(rèn)自己。

（二）珍視同伴互助，助力“慧問”拓展

“集體動(dòng)力是指來自集體內(nèi)部的一種‘能源’。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

活動(dòng)中，當(dāng)研究問題拿不準(zhǔn)的時(shí)候，聽聽小伙伴的意見，換個(gè)角度打開研究思路，而對于小伙伴來說嘗試用“捉蟲思維”解決難題，不失為研究的“妙招”?；锇楹献髦惺沟脤W(xué)生的參與度、受益面大大增加，較多學(xué)生的創(chuàng)意得到真實(shí)體現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新度與滿足感。

在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在互動(dòng)交流中協(xié)同攻克難題，在團(tuán)隊(duì)合作中解決問題，不僅有助于學(xué)生掌握與人溝通的技巧，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也獲得了“慧問”的能力。

（三）聚焦個(gè)性表達(dá)，點(diǎn)亮“慧問”素養(yǎng)

在學(xué)生成長的過程中，養(yǎng)成教育非常重要，社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育才是教育的全部。

在學(xué)?！皟和≌n題俱樂部”大背景下，我們帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的方法一起做研究。我們一起化身“小糧人”，去稻田收割、去市場調(diào)研，還去了江蘇省愛糧惜糧科普教育基地進(jìn)行場館學(xué)習(xí)。在糧食場館里，學(xué)生小組帶著問題走進(jìn)展臺(tái)，進(jìn)行深入、有序的觀察和實(shí)踐。在參觀后的互動(dòng)中，學(xué)生們興奮地分享著自己的體驗(yàn)和收獲，甚至頭頭是道地對實(shí)踐中得來的信息進(jìn)行分析，這是前所未有的。原來，研究不僅僅是教師的事情，也可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。

從敢于提問、樂于提問到善于提問，是學(xué)生獨(dú)立思考精神的進(jìn)階過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課“從兒童出發(fā)，培養(yǎng)看得見的能力”發(fā)揮了強(qiáng)大的作用，“慧問”逐步逆轉(zhuǎn)“被表達(dá)”兒童的能力短板。以兒童為主體，民主開放，多元學(xué)習(xí)，讓未來的接班人更好地傳承祖國的優(yōu)良品德。

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