王彩玉

【摘 要】近年來，我國政府大力支持特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，積極推動融合教育的發(fā)展。本文基于個(gè)別化教育信息管理系統(tǒng)的IEP平臺，對農(nóng)村小學(xué)隨班就讀生的心理進(jìn)行了研究，提出了心理干預(yù)的若干策略：創(chuàng)設(shè)“多維支持系統(tǒng)”，營造兒童心理安全場;實(shí)行“多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制”，保障心理干預(yù)有效度;采用“多項(xiàng)有效措施”，達(dá)成心理干預(yù)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】IEP平臺 農(nóng)村小學(xué) 隨班就讀 融合教育 心理干預(yù)策略

隨班就讀是融合教育的重要形式，早在1987年中華人民共和國國家教育委員會在《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見稿）中指出：“（隨班就讀）有利于弱智兒童與正常兒童的交往，是在那些尚未建立弱智學(xué)校（班）的地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)解決輕度弱智兒童入學(xué)問題的可行辦法?！彪S著融合教育理念不斷普及與深入，隨班就讀作為踐行融合教育理念的主要形式得到了不斷發(fā)展。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，隨班就讀在保證殘疾兒童入學(xué)機(jī)會平等，促進(jìn)殘疾兒童義務(wù)教育普及，改變教師和社會大眾的觀念，促進(jìn)家長的理解和接納等方面效果顯著?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020年）》中明確提到要“先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。尤其要依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，加強(qiáng)對農(nóng)村隨班就讀工作的指導(dǎo)”。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，隸屬于紹興市越城區(qū)，現(xiàn)有在校學(xué)生2315名，2019年按教育部和浙江省教育廳的文件精神，本校和越城區(qū)特殊教育學(xué)?！艑W(xué)校合作，成立了越城區(qū)首個(gè)隨班就讀實(shí)驗(yàn)班，共同開展以“普教為主體、普特相融合”的融合教育全新育人模式。在為期三年的探索中，本?；谡憬EP平臺對特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多維支持系統(tǒng)、實(shí)行多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制、采用多項(xiàng)有效措施，對特殊學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，幫助他們更好地融入集體、社會，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)“多維支持系統(tǒng)”，營造兒童心理安全場

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識技能的意義習(xí)得必須經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的心理習(xí)得鏈，而心理習(xí)得鏈建構(gòu)的前提是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的多維支持系統(tǒng)，這對那些從特殊學(xué)校來普通學(xué)校進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要讓這些在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的特殊學(xué)生和普通學(xué)生更好地相處、融合，必須借助IEP平臺，對這些特殊學(xué)生進(jìn)行更為有效的心理干預(yù)，要為他們盡可能多地創(chuàng)設(shè)多維支持系統(tǒng)。這個(gè)多維支持系統(tǒng)可以分為環(huán)境支持系統(tǒng)、專業(yè)支持系統(tǒng)、伙伴支持系統(tǒng)和家庭支持系統(tǒng)。

1.環(huán)境支持，增進(jìn)融入

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)家們指出環(huán)境可刺激感官，創(chuàng)設(shè)舒適、悅目的親社會空間會使人放松并增強(qiáng)安全感。而浙江省IEP平臺中也特別提到了物理環(huán)境和社會心理環(huán)境的調(diào)整。

通過兩年的時(shí)間，學(xué)校傾力打造浙江省一級心理輔導(dǎo)站“袍江幸福家”，打造供特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的資源教室環(huán)境和隨班就讀普通班教室環(huán)境。資源教室設(shè)在袍江幸福家里，共有六間教室：心悅團(tuán)輔、心怡沙游、心動感統(tǒng)、心靈放松、心晴工坊和心理劇場。

2.專業(yè)支持，保障融入

專業(yè)支持系統(tǒng)更多的是指打造專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，為在普校進(jìn)行融合教育的特殊學(xué)生提供更專業(yè)的支持，解決特殊學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的各類問題。IEP平臺上也特別設(shè)置了行政支持服務(wù)和相關(guān)專業(yè)服務(wù)，袍江小學(xué)在行政支持服務(wù)下還為隨班就讀學(xué)生著力打造了“教學(xué)+”復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。該師資團(tuán)隊(duì)由四類教師組成：一是我區(qū)特殊學(xué)校育才學(xué)校派來的專業(yè)教師;二是本校的資源教師、心理教師;三是特殊學(xué)生隨班就讀的普通班班主任;四是普通班任課教師。在開班前，請專家對師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，特別是對普校的三類教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之達(dá)到開展融合教育的要求。

3.伙伴支持，提升融入

實(shí)踐研究表明，在融合教育環(huán)境中，特殊學(xué)生要獲得更全面、更有效的發(fā)展，需要多方面的支持。在他們隨班就讀的普通班級中，特殊學(xué)生除了需要教師的引導(dǎo)外，更加需要獲得同伴的支持與幫助。我們把這種支持和幫助的系統(tǒng)稱為伙伴支持系統(tǒng)。班杜拉認(rèn)為，人類多數(shù)行為都是通過觀察習(xí)得的。特殊學(xué)生在同伴的幫助下，通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)同伴，可以更快更愉悅地學(xué)習(xí)。

我校五名特殊學(xué)生分別進(jìn)入了三個(gè)班隨班就讀，班主任為他們建立了“同桌幫扶—同組幫扶—同班幫扶”的三級幫扶體系，特殊學(xué)生在班級中能夠被其他同學(xué)認(rèn)同、接納、尊重，并產(chǎn)生正向的溝通和互動，從而體驗(yàn)到群體的歸屬感，更好地融入普通班。

4.家庭支持，鞏固融入

家庭是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)。家庭成員交互作用時(shí)所產(chǎn)生的有形和無形規(guī)則構(gòu)成了比較穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，家庭關(guān)系是影響隨班就讀特殊生的重要因素。IEP平臺上個(gè)案資料12塊基本信息的設(shè)置，如個(gè)人資料、家庭資料、出生史、成長史、家庭生活適應(yīng)、社區(qū)生活適應(yīng)等項(xiàng)目的設(shè)置對于我們充分了解特殊學(xué)生的整體家庭情況幫助很大，資源教師、心理教師和班主任可以根據(jù)這些內(nèi)容和家長充分溝通，全面了解情況，取得家長的支持，家校合作，讓學(xué)生在家校互動中接受關(guān)愛、支持等正能量，以營造更安全、更舒適的家庭心理氛圍。

二、實(shí)行“多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制”，保障心理干預(yù)有效度

為了讓特殊教育隨班就讀學(xué)生能在普通學(xué)校有更好的融合，有更顯性的成效，筆者認(rèn)為，還需創(chuàng)建一套能對這些特殊學(xué)生進(jìn)行有效心理干預(yù)，并能有較好融合效果的隨班就讀多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。

1.學(xué)校環(huán)境優(yōu)化，做好機(jī)制外部保障

創(chuàng)設(shè)無障礙的校園環(huán)境是實(shí)行“多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制”的重要前提。一是物理環(huán)境的調(diào)整，學(xué)校在出入口設(shè)置了無障礙走廊，設(shè)立無障礙衛(wèi)生間，教室安排在一樓、增加設(shè)備器具的安全性（桌角處加上護(hù)套），將特殊學(xué)生的座位安排在教師容易監(jiān)控與協(xié)調(diào)的位置等;二是心理環(huán)境，學(xué)校在普特融合的班級中開展“手拉手、心連心”等多種游戲活動，通過游戲促進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的相互理解，建立信任。

2.干預(yù)主體多元，完善機(jī)制內(nèi)部協(xié)調(diào)

多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的主體不僅僅是班主任、特教教師，還包括校長、心理咨詢師以及特殊學(xué)生家長。在多級循環(huán)運(yùn)行機(jī)制中，校長是主導(dǎo)者，引領(lǐng)整個(gè)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的推進(jìn);班主任是直接實(shí)施者，是心理干預(yù)成功與否的關(guān)鍵;特教教師是支持者，輔助班主任完成特殊學(xué)生的心理干預(yù)活動。心理咨詢師直接對校長負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)各方力量，研討心理干預(yù)策略;特殊學(xué)生家長也是融合教育工作的支持力量，協(xié)作推進(jìn)心理干預(yù)的工作。整個(gè)機(jī)制內(nèi)部有效協(xié)調(diào)，多元主體參與，對特殊學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)往往更加有效。

3.服務(wù)體系多樣，提高心理干預(yù)效度

學(xué)校還為特殊學(xué)生提供了多樣化的服務(wù)，以提高整個(gè)心理干預(yù)的效度。比如心理咨詢服務(wù)、家長輔導(dǎo)與培訓(xùn)、物理療法、康復(fù)咨詢服務(wù)及障礙兒童延長學(xué)年服務(wù)等。在參加普班課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用IEP平臺為特殊學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)課程，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)校還開展了拓展類活動，比如舞蹈、鋼琴、繪畫等，培養(yǎng)特殊學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)其自我效能感。

三、采用“多項(xiàng)有效措施”，達(dá)成心理干預(yù)最優(yōu)化

為了達(dá)到特殊學(xué)生心理干預(yù)最優(yōu)化，我們采取了從融合課程的設(shè)置，到采用特色化的教學(xué)模式，再到個(gè)別化的綜合輔導(dǎo)等多種有效干預(yù)措施，以實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)干預(yù)—推進(jìn)干預(yù)—有效干預(yù)”三級干預(yù)目標(biāo)的階梯式發(fā)展。

1.設(shè)置人性化的融合課程，增強(qiáng)干預(yù)

特殊學(xué)生初入普校，最容易引發(fā)心理問題而難以融入普校，其原因除了特殊學(xué)生害怕面對陌生環(huán)境、陌生同學(xué)外，還有一個(gè)較大的原因是課程、教材的不同，他們難以理解。因此，要達(dá)成對隨班就讀特殊學(xué)生的心理干預(yù)最優(yōu)化，就需要設(shè)置人性化的融合課程，如“心晴工坊” “心怡沙游”“心動感統(tǒng)”“心音治療”“心悅空竹”“心韻舞蹈”等一系列“心”課程。同時(shí)，通過和普通學(xué)生共同參加如春游、秋游、升旗儀式、運(yùn)動會、文藝會演等學(xué)校活動來實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2.采用特色化的教學(xué)模式，推進(jìn)干預(yù)

人本主義教育理論主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。其代表人物羅杰斯更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并要求創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)充分利用IEP平臺，研究特色化、個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)模式，以減少特殊學(xué)生在普校因?qū)W習(xí)問題而產(chǎn)生的更多心理問題，達(dá)成心理干預(yù)的最優(yōu)化。

我校首先通過IEP平臺和相關(guān)測量工具對特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估，為特殊學(xué)生制定不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行一人一課程、一生一課表。其次，通過合作教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、IEP平臺中的課程多元評價(jià)方式，幫助學(xué)生建立信心，從而達(dá)到心理干預(yù)的目的，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

3.進(jìn)行個(gè)別化的綜合輔導(dǎo)，有效干預(yù)

為隨班就讀的特殊學(xué)生制訂個(gè)性化教育計(jì)劃，實(shí)行個(gè)性化的綜合輔導(dǎo)，是實(shí)施有效心理干預(yù)的重要手段?！耙粋€(gè)微信群，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一套個(gè)別化綜合輔導(dǎo)方案”是學(xué)校為每個(gè)特殊學(xué)生建立的“三個(gè)一”保障。學(xué)科教師負(fù)責(zé)普班隨班就讀的教學(xué)，普班班主任負(fù)責(zé)隨班時(shí)的小組支持，隨班就讀實(shí)驗(yàn)班班主任負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)，特教資源教師和心理教師負(fù)責(zé)個(gè)訓(xùn)，家長負(fù)責(zé)家庭部分訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)施“普班教學(xué)—小組訓(xùn)練—個(gè)別輔導(dǎo)”三級綜合輔導(dǎo)和訓(xùn)練模式，并定期召開個(gè)案研判會及IEP會議，以最優(yōu)化地達(dá)成干預(yù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而提高輔導(dǎo)成效。

農(nóng)村普校隨班就讀特殊學(xué)生的教育問題是農(nóng)村學(xué)校教育中面臨的一個(gè)新問題，如何綜合運(yùn)用各種教育力量，對他們進(jìn)行有效的心理干預(yù)，在不影響普通學(xué)生的前提下，更好地促進(jìn)特殊學(xué)生發(fā)展，在特殊學(xué)生取得發(fā)展的同時(shí)，讓普通學(xué)生更好地接納他們，對此，我們已

經(jīng)做了一些探索，但仍需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐，相信只要有愛心、肯堅(jiān)持、講策略、肯運(yùn)用，就一定會有收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

肖非.中國的隨班就讀：歷史、現(xiàn)狀、展望[J].中國特殊教育，2005（3）.

注：本文系2021年浙江省教育規(guī)劃課題“融合教育視域下農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童的心理發(fā)展干預(yù)研究”（課題編號：2021SC296）的研究成果之一。