王荷琴

【摘 要】如果教師在看似平常的詞句處，適時點撥、追問一下，學生就會有思維的路徑、表達的支點，學生對詞語的敏感度和思辨力就會不斷提升。教師對文本中原有問題的駐足、停留，不僅填補了作家語言上的空白，更深化了學生對文本內容和情感的理解。巧妙的問題，并不是俯拾皆是，而是需要教師用心去尋找，根據(jù)不同的文本找到不同的問題點。

【關鍵詞】好的問題 積極主動 真學習

課堂教學中，一個好問題的提出，能夠讓學生全身心投入學習狀態(tài)，讓學生擁有學習的“高峰體驗”，從而提高課堂學習效果;一個好問題的引領，可以讓學生積極、主動地走向有深度的語文學習活動，從而讓學習真正發(fā)生。

那這樣的“好問”“妙問”，它藏身何處呢？關注以下幾處，追問幾個“為什么”“怎么樣”，就能在這些不經意處悟出諸多“精彩”。

一、看似平常處的“準確傳神”

王崧舟老師說過，始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號，都要有一定的敏感和警覺。

四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文中，對于課后習題“懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”，學生初讀課文后，大概也只能說出“西門豹這個辦法太好了，他很機智、聰明”這樣簡單的話。究竟好在哪里？如何更好地將人物言行、語言發(fā)展與思維訓練融合起來？

讓學生關注看似很平常的詞句，多問個“為什么”。例如，西門豹的這一處語言描寫——不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

這里的“不漂亮”是真的嗎？西門豹為什么說新娘不漂亮？對“說一聲”你有什么別的想法嗎？順著這樣的問號，學生就有了情緒和思維的呈現(xiàn)：

生1：西門豹說新娘不漂亮是假的，他這是為救下新娘找了一個很好的借口。他表面上說“新娘不漂亮”，實際上他已經想好了懲治惡人的方法。

生2：“說一聲”，表面上是說一聲，實際上西門豹是為了把巫婆投進漳河，真是妙??！

生3：西門豹這樣做還是做給老百姓看的，他要老百姓明白這是巫婆作惡多端，從而幫助老百姓破除這個迷信。

在兩個看似簡單的詞語上一追問，西門豹表面上不動聲色，實際上“將計就計、足智多謀”的人物形象一下子就感性、立體起來。

文章中還有一組極其平常的詞語：第12自然段中“等了一會兒”，第14自然段中“再等一會兒”“過了一會兒”。學生大多是不會關注到這樣不起眼的時間短語的，此時，教師抓住這個平常短語追問一下：

西門豹在這里“等”什么？這里的“等”有什么特別的作用嗎？前面懲治巫婆時，西門豹說完就叫衛(wèi)士把她投進了漳河。前面如此干脆，后面為何一等再等？

通過對比閱讀，多問一個“為什么”，學生思考的活躍度就完全不一樣了。

二、看似無用處的“大用”

五年級上冊第一單元《白鷺》一文第7自然段最后一個問句——人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？六年級下冊第三單元《匆匆》一文結尾處——你聰明的，告訴我，我的日子為什么一去不復返呢？在這些地方只有問，沒有回答。這種“只問不答”的句式，看似是無用之問，其實恰恰留給讀者更多的想象和思考空間。

抓住上述第一問“可它真是在望哨嗎？”直接引導學生討論：白鷺是不是在望哨呢？如果不是，那么它在望什么呢？一石激起千層浪，學生馬上有了思維的火花。

有學生說：“白鷺不是在望哨，這么悠然寧靜的畫面，不如說白鷺是在遠望風景，或是等待歸來的同伴?！边@是詩和遠方的浪漫回答。有學生說：“這樣的天高地闊、白云悠悠，白鷺一定沉醉于大自然的風景中。且不知，它自己就是一幅獨特的精美畫面?！边@是對課文內容的進一步深入解讀。

不管是想象觀賞風景還是盡情享受風景，總之白鷺向人們展示了自己獨特的愛好。教師通過對文本中原有問題的駐足、停留，不僅填補了作家語言上的空白，更深化了學生對文本內容和情感的理解。

看似無用之問，只要咀嚼一下、追問一下，就能起到引領學生與文本展開積極有效對話的作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。課堂就是通過這樣一個個“妙問”，對學生的閱讀進行指導、引領和點撥，從而培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞語言的能力。

三、看似不合理處的“合情合理”

五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文第1自然段中寫道：我家有一個大花園?？墒亲x完這個自然段甚至全文，學生也沒有發(fā)現(xiàn)作者具體寫到了哪種花。這里的“花園”作者是不是用錯了呢？帶著這樣的疑惑，教師引導學生去細讀第1自然段。學生關注到了“帶著金粉”“胖乎乎”“圓滾滾”這些詞語，原來這些用詞都跟蜜蜂采花粉有關。“胖乎乎”“圓滾滾”寫出蜜蜂采了很多花粉釀蜜，“金粉”就是指花粉。從這里可以體會到蕭紅文筆的獨特，表面上沒有花，實則用蜜蜂、蝴蝶的動態(tài)從側面襯托花園的花開得如此熱鬧繁盛，真是文字高手??！巧妙的一“問”，讓一處看似不合理的文字表達，盡顯出大作家寫作的秘密。

再如教學《“諾曼底號”遇難記》一課時，學生基本都感悟到了哈爾威船長的崇高品質，但筆者認為，學生對于船長這一偉大的英雄形象的學習，不能僅僅停留在淺層次上。因此，筆者拋出了一個問題：這艘輪船上，那么多人都被救，船長應該也有時間逃生，為什么他卻選擇了同船一起沉沒呢？是呀，在生與死之間，船長為何選擇了后者，這是不是不合理呢？

這個問題一出，馬上觸發(fā)了學生的興奮點和思維點。學生進行討論、交流，最后得出的不僅僅是哈爾威一生嚴格要求自己，忠守職責，在生死關頭和輪船共存亡的崇高精神，還有在閱讀的拓展延伸中，結合雨果所處的時代來看待“船長”的價值觀、人生觀，這里將“船長”賦予了當時的時代特點。還有學生說雨果是浪漫主義作家，浪漫主義作家就是將自己的內心表達出來，伴隨著哈爾威船長的死亡，給讀者留下的震撼更大，更能觸及人的內心。閱讀教學的最高境界，是文字與心靈的融合。

一個巧妙的問題往往能調動學生全部學習經驗和內心的情感噴發(fā)。當然，巧妙的問題，并不是俯拾皆是，而是需要教師用心去尋找，根據(jù)不同的文本找到不同的問題點。當問題能夠引發(fā)學生思考的時候，答案的對與錯也就沒那么重要了。

四、看似重復處的“耐人尋味”

五年級上冊第六單元《慈母情深》一文中多處用到重復詞語：第7自然段中的四個“七八十個”，第16自然段中的三個“我的母親”，第29自然段中的四個“立刻”。面對這樣的語段和特殊用法，教師要摒棄過多的內容分析，通過朗讀，讓學生關注到這些重復用詞。教師提出疑問，或者鼓勵學生自己質疑：這些重復詞語可以去掉嗎？或者能用別的相近詞語來替代嗎？一個好的問題可以組織起學生的學習過程。通過去掉重復詞語對比朗讀，學生體悟到：第一處的“七八十個”，這個反復出現(xiàn)的數(shù)字，一遍一遍地在強調著那個可怕的環(huán)境，通過這樣的壓抑、嘈雜的場景描寫，能更好地體現(xiàn)母親的偉大。

第二處的三個“我的母親”，教師教學時通過文字想象畫面，如同電影慢鏡頭一般，讓我們看到了一位怎樣的母親，看到了母親怎樣的脊背、怎樣的臉、怎樣的眼睛。這樣一個個特寫鏡頭的呈現(xiàn)，連接的是作者的震驚、疑惑、痛苦。文本、作者、學生，情感交織在一起，這就是這段話特殊的表達方式以及所達到的效果。

第三處四個“立刻”，則猶如一個個快鏡頭出現(xiàn)在學生面前。重復的用詞，嫻熟的動作，母親的勞累、疲憊、拼命，作者的感動、自責、愧疚，讓人的眼淚不禁奪眶而出。

一個巧妙的問題，往往就是學生學習的起點。抓住文本中重復用詞這種特殊的寫法，通過換詞比較、朗讀體驗、想象畫面，學生就能在言語的品悟中感受作者的內心世界，獲得情感熏陶，同時還能習得作者言語表達的技巧。

總之，課堂提問是學習任務最重要的學習支架。教學中的問題似乎無處不在，但高效的課堂往往只需要兩三個巧妙之問。這樣的妙問，需要教師認真研讀教材，依據(jù)文本特點，用心揣摩。教師的用心之“問”，必能成就課堂學習的“真發(fā)生”！