殷艷瓊

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》將情感態(tài)度作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。情感是影響學生形成健康人格的重要因素，積極的情感態(tài)度能激發(fā)出學生對學習的濃厚興趣，進而轉化為學習的動力和內(nèi)驅力。在“雙減”政策之下，教師應重視培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從興趣出發(fā)，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，利用多種教學手段巧妙設計每節(jié)課，重視開展小組活動，布置趣味的作業(yè)，讓學生體驗學習的快樂，并以積極的情感態(tài)度影響學生，堅持表揚鼓勵，培養(yǎng)其學習自信心，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;積極;情感態(tài)度

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的“情感態(tài)度”目標，讓小學英語教師認識到小學英語教學應從注重知識轉到注重小學生全面素質的培養(yǎng)。教師在教學過程中要關注學生的情感體驗，充分挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發(fā)展。

情感態(tài)度主要指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的愛國意識和國際視野。在小學生學習英語的過程中，積極的情感態(tài)度能促進學生英語學習的提升。反之，消極的態(tài)度和情緒會造成學生學習興趣下降，嚴重影響學習。因而小學英語教師要密切關注學生的情緒，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

一、更新教學觀念，創(chuàng)設和諧的學習氛圍

在當今日新月異的社會中，教師除了要摒棄舊的觀念，還要多關注學生的精神世界，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是提高學生學習興趣，提高教學質量的好辦法。教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。

中國學生難以掌握英語主要原因是學習氛圍不濃厚，因此教師要打破課堂教學的界限，為學生走出課堂提供學習的空間。教師要善于利用校內(nèi)一切的資源，例如課室的墻壁，可以布置各種與英語學科相關的東西，上面有學生制作的海報、手抄報、優(yōu)秀作業(yè)的展示、學生創(chuàng)作的園地、各種的文字圖片資料等，學校的宣傳欄、墻壁、走廊和樓梯也可以張貼一些校園的文化用語，世界各節(jié)日文化知識的介紹等，這樣讓學校成為書的世界、知識的海洋、學生的閱覽室、學生的展示平臺，使他們在有限的校內(nèi)時間通過觀察豐富的英語信息，增強英語學習的樂趣。

二、巧妙設計課堂，激發(fā)興趣，促進學生主動參與學習

興趣可以轉化為動力，促進學生主動、愉快地學。針對小學生活潑好動的特點，在小學英語課堂教學中創(chuàng)設情景，設計生動有趣的活動，讓他們在操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情感。學生邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。

例如筆者所教的三年級學生性格活潑好動，能積極發(fā)言，樂于參與各種活動，并善于展示自我。筆者在三年級上冊Unit 10 I have a ship的教學設計中注重他們的年齡特征，從調(diào)動和激發(fā)他們對英語學習的興趣入手。課前熱身環(huán)節(jié)通過觀看玩具總動員吸引學生的注意力，把學生帶進玩具的世界;繼而復習和學習玩具的單詞;接著通過一連串的游戲和chant，讓學生在玩中不知不覺學習新的句型Show me your toys. I have a ...;然后讓學生拿出自己心愛的玩具在4人小組中分享交流，再在班上展示介紹自己喜愛的玩具;最后進行組織玩具比賽，小組合作完成，既要畫圖，也要有簡單的英文介紹，把所學的句型用上。這樣一來，原本較枯燥簡單的內(nèi)容經(jīng)過重新編排，通過看、玩、比賽、表演、唱、畫等多種形式的教學活動，刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感，也大大提升他們聽說讀寫能力。整堂課學生興趣高并積極主動參與學習。

三、重視開展小組學習活動，發(fā)揮小組合作精神

新課標指出要發(fā)展自主學習的能力和合作的精神，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，筆者喜歡采用分組活動形式方法來學習，通過小組活動，培養(yǎng)小學生的合作精神。例如五年級上冊Unit 8 Let’s have both一課中，為了讓學生學會運用所學的食物單詞和句型，讓小組討論并設計菜單，然后要小組成員展示，也讓其他小組評價打分，并說說理由。結果，學生都積極參與設計菜單，大膽展示，圖文并茂。其他小組也爭先恐后發(fā)言，主要圍繞著菜單有沒有營養(yǎng)，合不合理等來評價。后來布置作業(yè)要學生用英文寫出菜單，在筆者的引導下，學生很快寫出來了。

四、布置趣味作業(yè)，體驗學習快樂

在“雙減”政策下，教師不但要在課堂中改變做法，課后還要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，要設計有效又有趣的英語作業(yè)，才能喚起學生做作業(yè)的激情，提高作業(yè)效率，提高學生的思維品質和綜合語言運用能力。其實可以分層次地布置作業(yè)，分基礎鞏固類和拓展類，基礎鞏固類可以提取每節(jié)課的重難點進行練習。

例如：教學四年級Unit 9 Look at this T-shirt第一課時學習單詞，以往學習后會布置抄寫單詞，但筆者布置制作單詞卡片，這樣學生在制作過程中慢慢掌握知識，興趣濃厚。至于拓展性作業(yè)，筆者會創(chuàng)設情景，布置學生小組合作創(chuàng)編對話。另外，單元之間會有知識的聯(lián)系，例如，四年級上冊Module 1 My bedroom涉及臥室里面的物品和擺放位置，Module 2 My house涉及房間和每個房間的活動，筆者就把這兩個單元知識整合，讓學生畫畫夢想的房子，然后介紹自己的房子和擺放物品及喜歡做的事。這樣一來，學生發(fā)揮想象，激發(fā)思維，同時體驗到學習的快樂。

五、堅持表揚鼓勵，增強學習自信心

當教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用積極的情緒因素對待學生，在不知不覺中給予肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學生，這樣學生就會對教師產(chǎn)生更深的信賴，對自己提出更高的要求，并積極努力，提高自信。因此，筆者在教學中會對不同學生采取不同的要求，排除他們學習英語的心理障礙，讓所有學生都有成功的機會，再給予小星星、頭飾、禮物等作為獎勵，激發(fā)他們的學習積極性并增強其自信心。

例如四年級的小琪同學，她性格內(nèi)向，有些膽小且接受能力弱，學習不太理想。筆者常常跟她聊天、鼓勵她學習，并給她提出一些要求，定下獎勵制度。有一次，筆者布置讓學生把夢想的房子畫在白紙上，結果她畫得很漂亮，筆者立刻表揚了她，還把她的作品貼在學習園地，大家都稱贊她。自那次以后，她上課積極多了，更主動了，有時還主動和其他同學出來表演，當然也慢慢提高學習成績。

六、以積極的情感態(tài)度影響激勵學生

在教育過程中，不少學生受到任課教師的影響，從而對所學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，并最終取得令人矚目的成就。英語教師的言行舉止、知識廣博性、能力多面性以及情意的發(fā)展，都會直接影響學生的學習態(tài)度。所以，一個充滿自信心而積極工作的教師，會贏得學生的熱愛，并將成為學生模仿學習的榜樣。因此當教師臉帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室，學生會感到親切、熱情，能讓他們敞開心扉，更好地接受新的知識。相反當教師繃著臉，或怒氣沖沖地走進教室時，學生會覺得害怕，氣氛緊張，不利于學習。

在教學中，筆者深有體會。例如讓學生唱一首英語歌曲或chant，如果筆者站在一邊不唱，即使歌曲輕松優(yōu)美，學生卻唱得很沉悶;相反，如果筆者和學生一起盡情歡唱，并帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，筆者也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的良性效果。

參考文獻：

[1]宋桂月，金鸞.英語新課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]劉華.情感因素在英語教學中的實施策略[J].吉林教育，2016（06）.