陳倩瑩

摘 要：積極心理品質(zhì)強調(diào)人自身積極因素和潛能的開發(fā)，更關(guān)注人的生存與發(fā)展。小學階段積極心理健康教育的核心目標和關(guān)鍵任務正是培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，而參與勞動教育活動是學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效措施之一。學生通過勞動教育系列活動，培養(yǎng)責任感與榮譽感，提高自我效能感，激發(fā)個人潛能，進而發(fā)展積極心理品質(zhì)。文章通過對“班級農(nóng)耕田”勞動教育活動的開展情況進行分析，提煉出促進小學生積極心理品質(zhì)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);勞動教育;“班級農(nóng)耕田”

一、發(fā)展積極心理教育是心理教育的重要前進方向

目前，心理健康教育僅面向少數(shù)學生開展，主要幫助心理亞健康的學生解決心理問題，掃清心理障礙，療愈心理疾病，但這偏離了心理健康教育面向全體的主方向，引起更深一層的心理教育誤解。積極心理健康教育則強調(diào)面向全體學生開展，實現(xiàn)從關(guān)注抑郁、焦慮等消極心理到關(guān)注勇氣、愛等積極心理的轉(zhuǎn)變，重視人自身積極因素和潛能的開發(fā)，強調(diào)心理健康教育的預防性與發(fā)展性，更關(guān)注人的生存與發(fā)展。

習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會以及黨的十九大報告中強調(diào)：要加強社會心理服務體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。教育部早在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中將“促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”寫進課程總目標。并在基本原則中增補了“培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的行為問題”，科學界定了中小學生身心和諧發(fā)展的基本內(nèi)容就是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，為我國現(xiàn)階段中小學心理健康教育指明了方向。

積極心理教育通過積極的教育內(nèi)容與途徑，為學生灌注積極的心理能量，激發(fā)學生積極的心理品質(zhì)，從而建造積極的心理支持系統(tǒng)。發(fā)展積極心理教育對傳統(tǒng)心理健康教育具有重要的價值取向。

二、參與勞動教育活動與培養(yǎng)積極心理品質(zhì)相互促進

小學生正處在身心迅速發(fā)展、個性逐漸養(yǎng)成、品德塑造的關(guān)鍵時期，這是抓住小學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時機，通過多種渠道發(fā)展學生健康積極的心理品質(zhì)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而勞動教育既是增強學生身體素質(zhì)的重要手段，也是促進學生心理健康發(fā)展的有效途徑。有研究采用分層整群抽樣的方法，就勞動教育對小學生心理健康影響開展了調(diào)查，結(jié)果顯示：小學生參與勞動時間長短、勞動內(nèi)容的種類多少與其心理健康水平呈正相關(guān)，擅長家庭勞動和學校勞動的學生，在焦慮、自責、沖動維度得分較低?？梢?，勞動教育對學生積極心理品質(zhì)發(fā)展有重要影響。

而學校勞動教育中，“班級責任”模式最為常見。學生在班級勞動中鍛煉組織領(lǐng)導能力，建立自信心，敢于表達真實自我。學生在勞動過程中能夠放松身心，調(diào)動身體機能，轉(zhuǎn)移對負面生活事件的注意力;也可在勞動過程中釋放心理壓力，宣泄不良情緒;還可以在持續(xù)性的勞動任務中鍛煉耐挫力，提高應對生活應激事件的靈活性，從而促進積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而有效的勞動成果更能夠培養(yǎng)學生社會責任感與集體榮譽感，幫助學生提高自我效能感，激發(fā)學生潛能，塑造健全人格。

在學校內(nèi)開展勞動教育活動，響應了時代的號召，讓學生學習必要的勞動知識和技能，更是借助勞動教育活動這一載體，給予學生發(fā)展積極心理品質(zhì)，塑造健全人格的平臺。

三、學?！鞍嗉夀r(nóng)耕田”勞動教育活動

勞動教育對于學生來說，靠灌輸和說教不如在實踐中親身感悟，后者體驗感與投入度更高，也能使學生收獲強烈的自信心與成就感?！耙恢嘁伙?，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，學校結(jié)合生活實際與校本特色，開展“班級農(nóng)耕田”勞動教育活動，有助于學生用難以忘懷的農(nóng)耕體驗，改變“理所應當”的錯誤認知。學生在勞動過程中克服困難、積累成就感，有助于形成獨立自主、堅毅自信的品質(zhì)。

（一）從方案到后勤，全面保障

學校可因地制宜，結(jié)合校區(qū)實際情況，融合校本特色，開發(fā)勞動教育活動方案、課程等，明確學校勞動教育建設(shè)和發(fā)展的大方向。制定校園勞動教育活動方案時，應充分參考勞動教育開展成果豐厚的學校經(jīng)驗，取其精華，融會貫通。同時，應考慮方案的切實可行性，結(jié)合場地、師資、物料等方面綜合考慮。

就“班級農(nóng)耕田”實踐活動方案而言，應在活動的前期準備階段配置完善的設(shè)備設(shè)施和后勤管理。以班級為單位劃分若干塊“班級責任田”，田地面積不宜過大或過小，應充分考慮學生的勞作能力又不能遏制學生的創(chuàng)作。整個農(nóng)耕區(qū)配備可調(diào)控的生態(tài)噴灌設(shè)施和生態(tài)防澇設(shè)施，讓學生在課余時間到班級責任田進行澆灌，在假期則開設(shè)自動澆灌模式，實現(xiàn)科技化的可持續(xù)澆灌管理?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，在農(nóng)耕區(qū)附近建設(shè)工具房，配備適量的農(nóng)耕工具，讓學生親身拿起鋤頭、鐵鍬去鋤地、耙草，學習農(nóng)耕基本技術(shù)。雙手播下的是勞動的種子，個體收獲的是心靈的果實。

（二）從播種到收獲，全面指導

學?？删蛣趧咏逃唧w教學內(nèi)容設(shè)立綜合實踐科組，并將綜合實踐活動規(guī)范化、系列化、常態(tài)化，將勞動教育落實到學?；顒赢斨?。在“班級農(nóng)耕田”中，班主任和配班老師帶領(lǐng)學生開展活動，同時，邀請有經(jīng)驗的家長作必要的技術(shù)指導。教師對學生的科學引導，可消除師生之間的隔閡，增強學生對教師的依賴感及信任感。參與勞動活動之后，學生充分體會勞動的辛苦，學會主動關(guān)心父母，有利于促進家庭關(guān)系的和諧。

教師可以和學生商量并制定“班級農(nóng)耕田”的種植計劃，能增強學生的勞動意識，培育學生的勞動觀念，激發(fā)學生的勞動興趣;而志愿家長則在耕種過程中提供切實的支持，提升學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動能力。通過師生合作耕種、親子互助勞作等方式，學生走出課室，參與到澆水、施肥、除草、捉蟲等耕種全過程，學生也能通過切實參與生產(chǎn)勞動活動，學做一名有責任、有擔當?shù)纳鐣髁x接班人。

（三）從挫折到成功，全面記錄

厚植農(nóng)耕情懷，成就心理健康。學校開展“班級農(nóng)耕田”活動應及時保留學生的過程性記錄，從認領(lǐng)“班級責任田”到班級收獲農(nóng)作物的全過程可通過多種途徑作適當?shù)挠涗洠瑹o論是在勞動時記錄還是在日后回顧，豐富的記錄能夠幫助學生更深入地認識到勞動的重要意義，同時在心理層面上也是一種不可多得的療愈過程。

學?？膳e辦“農(nóng)耕成長路，城市小菜園”主題作品征集活動，鼓勵學生通過農(nóng)耕畫冊、農(nóng)耕手抄報、農(nóng)耕心得日記、農(nóng)耕小視頻等方式記錄“班級農(nóng)耕田”活動的方方面面;學校也可以組織學生開展“稻草編織”社團活動展示、農(nóng)耕烹飪作品班級分享會、評選“農(nóng)耕先進班集體”等活動，幫助學生在收獲農(nóng)作物之余提高責任感、幸福感等，促進學生身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

學生通過融入自然的實際勞動，有利于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進自身建立完善人格。以“班級農(nóng)耕田”活動為例，在中小學開展勞動教育，不僅有利于學生創(chuàng)新精神與自立意識的培養(yǎng)，還能夠增進學生與他人的情感交流，幫助學生樹立正確的勞動觀，從而培養(yǎng)學生的健全人格。在新的時代背景下，深入推進中小學勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能，促進學生心理健康發(fā)展應成為教育的重要問題之一。

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