陳倩瑩

摘 要：積極心理品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人自身積極因素和潛能的開(kāi)發(fā)，更關(guān)注人的生存與發(fā)展。小學(xué)階段積極心理健康教育的核心目標(biāo)和關(guān)鍵任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，而參與勞動(dòng)教育活動(dòng)是學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效措施之一。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育系列活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任感與榮譽(yù)感，提高自我效能感，激發(fā)個(gè)人潛能，進(jìn)而發(fā)展積極心理品質(zhì)。文章通過(guò)對(duì)“班級(jí)農(nóng)耕田”勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，提煉出促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);勞動(dòng)教育;“班級(jí)農(nóng)耕田”

一、發(fā)展積極心理教育是心理教育的重要前進(jìn)方向

目前，心理健康教育僅面向少數(shù)學(xué)生開(kāi)展，主要幫助心理亞健康的學(xué)生解決心理問(wèn)題，掃清心理障礙，療愈心理疾病，但這偏離了心理健康教育面向全體的主方向，引起更深一層的心理教育誤解。積極心理健康教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注抑郁、焦慮等消極心理到關(guān)注勇氣、愛(ài)等積極心理的轉(zhuǎn)變，重視人自身積極因素和潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的預(yù)防性與發(fā)展性，更關(guān)注人的生存與發(fā)展。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)以及黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。教育部早在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中將“促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”寫(xiě)進(jìn)課程總目標(biāo)。并在基本原則中增補(bǔ)了“培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的行為問(wèn)題”，科學(xué)界定了中小學(xué)生身心和諧發(fā)展的基本內(nèi)容就是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，為我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育指明了方向。

積極心理教育通過(guò)積極的教育內(nèi)容與途徑，為學(xué)生灌注積極的心理能量，激發(fā)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，從而建造積極的心理支持系統(tǒng)。發(fā)展積極心理教育對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育具有重要的價(jià)值取向。

二、參與勞動(dòng)教育活動(dòng)與培養(yǎng)積極心理品質(zhì)相互促進(jìn)

小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展、個(gè)性逐漸養(yǎng)成、品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這是抓住小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，通過(guò)多種渠道發(fā)展學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而勞動(dòng)教育既是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。有研究采用分層整群抽樣的方法，就勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生心理健康影響開(kāi)展了調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)生參與勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、勞動(dòng)內(nèi)容的種類多少與其心理健康水平呈正相關(guān)，擅長(zhǎng)家庭勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)的學(xué)生，在焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)維度得分較低?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展有重要影響。

而學(xué)校勞動(dòng)教育中，“班級(jí)責(zé)任”模式最為常見(jiàn)。學(xué)生在班級(jí)勞動(dòng)中鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)能力，建立自信心，敢于表達(dá)真實(shí)自我。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中能夠放松身心，調(diào)動(dòng)身體機(jī)能，轉(zhuǎn)移對(duì)負(fù)面生活事件的注意力;也可在勞動(dòng)過(guò)程中釋放心理壓力，宣泄不良情緒;還可以在持續(xù)性的勞動(dòng)任務(wù)中鍛煉耐挫力，提高應(yīng)對(duì)生活應(yīng)激事件的靈活性，從而促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而有效的勞動(dòng)成果更能夠培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格。

在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召，讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，更是借助勞動(dòng)教育活動(dòng)這一載體，給予學(xué)生發(fā)展積極心理品質(zhì)，塑造健全人格的平臺(tái)。

三、學(xué)?！鞍嗉?jí)農(nóng)耕田”勞動(dòng)教育活動(dòng)

勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠灌輸和說(shuō)教不如在實(shí)踐中親身感悟，后者體驗(yàn)感與投入度更高，也能使學(xué)生收獲強(qiáng)烈的自信心與成就感?！耙恢嘁伙?，當(dāng)思來(lái)之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，學(xué)校結(jié)合生活實(shí)際與校本特色，開(kāi)展“班級(jí)農(nóng)耕田”勞動(dòng)教育活動(dòng)，有助于學(xué)生用難以忘懷的農(nóng)耕體驗(yàn)，改變“理所應(yīng)當(dāng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中克服困難、積累成就感，有助于形成獨(dú)立自主、堅(jiān)毅自信的品質(zhì)。

（一）從方案到后勤，全面保障

學(xué)?？梢虻刂埔耍Y(jié)合校區(qū)實(shí)際情況，融合校本特色，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育活動(dòng)方案、課程等，明確學(xué)校勞動(dòng)教育建設(shè)和發(fā)展的大方向。制定校園勞動(dòng)教育活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)充分參考勞動(dòng)教育開(kāi)展成果豐厚的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，取其精華，融會(huì)貫通。同時(shí)，應(yīng)考慮方案的切實(shí)可行性，結(jié)合場(chǎng)地、師資、物料等方面綜合考慮。

就“班級(jí)農(nóng)耕田”實(shí)踐活動(dòng)方案而言，應(yīng)在活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段配置完善的設(shè)備設(shè)施和后勤管理。以班級(jí)為單位劃分若干塊“班級(jí)責(zé)任田”，田地面積不宜過(guò)大或過(guò)小，應(yīng)充分考慮學(xué)生的勞作能力又不能遏制學(xué)生的創(chuàng)作。整個(gè)農(nóng)耕區(qū)配備可調(diào)控的生態(tài)噴灌設(shè)施和生態(tài)防澇設(shè)施，讓學(xué)生在課余時(shí)間到班級(jí)責(zé)任田進(jìn)行澆灌，在假期則開(kāi)設(shè)自動(dòng)澆灌模式，實(shí)現(xiàn)科技化的可持續(xù)澆灌管理?！肮び破涫?，必先利其器”，在農(nóng)耕區(qū)附近建設(shè)工具房，配備適量的農(nóng)耕工具，讓學(xué)生親身拿起鋤頭、鐵鍬去鋤地、耙草，學(xué)習(xí)農(nóng)耕基本技術(shù)。雙手播下的是勞動(dòng)的種子，個(gè)體收獲的是心靈的果實(shí)。

（二）從播種到收獲，全面指導(dǎo)

學(xué)?？删蛣趧?dòng)教育具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合實(shí)踐科組，并將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化、系列化、常態(tài)化，將勞動(dòng)教育落實(shí)到學(xué)校活動(dòng)當(dāng)中。在“班級(jí)農(nóng)耕田”中，班主任和配班老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)作必要的技術(shù)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，可消除師生之間的隔閡，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴感及信任感。參與勞動(dòng)活動(dòng)之后，學(xué)生充分體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心父母，有利于促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧。

教師可以和學(xué)生商量并制定“班級(jí)農(nóng)耕田”的種植計(jì)劃，能增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣;而志愿家長(zhǎng)則在耕種過(guò)程中提供切實(shí)的支持，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。通過(guò)師生合作耕種、親子互助勞作等方式，學(xué)生走出課室，參與到澆水、施肥、除草、捉蟲(chóng)等耕種全過(guò)程，學(xué)生也能通過(guò)切實(shí)參與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)做一名有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

（三）從挫折到成功，全面記錄

厚植農(nóng)耕情懷，成就心理健康。學(xué)校開(kāi)展“班級(jí)農(nóng)耕田”活動(dòng)應(yīng)及時(shí)保留學(xué)生的過(guò)程性記錄，從認(rèn)領(lǐng)“班級(jí)責(zé)任田”到班級(jí)收獲農(nóng)作物的全過(guò)程可通過(guò)多種途徑作適當(dāng)?shù)挠涗洠瑹o(wú)論是在勞動(dòng)時(shí)記錄還是在日后回顧，豐富的記錄能夠幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，同時(shí)在心理層面上也是一種不可多得的療愈過(guò)程。

學(xué)?？膳e辦“農(nóng)耕成長(zhǎng)路，城市小菜園”主題作品征集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)農(nóng)耕畫(huà)冊(cè)、農(nóng)耕手抄報(bào)、農(nóng)耕心得日記、農(nóng)耕小視頻等方式記錄“班級(jí)農(nóng)耕田”活動(dòng)的方方面面;學(xué)校也可以組織學(xué)生開(kāi)展“稻草編織”社團(tuán)活動(dòng)展示、農(nóng)耕烹飪作品班級(jí)分享會(huì)、評(píng)選“農(nóng)耕先進(jìn)班集體”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在收獲農(nóng)作物之余提高責(zé)任感、幸福感等，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)融入自然的實(shí)際勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)自身建立完善人格。以“班級(jí)農(nóng)耕田”活動(dòng)為例，在中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與自立意識(shí)的培養(yǎng)，還能夠增進(jìn)學(xué)生與他人的情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在新的時(shí)代背景下，深入推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展應(yīng)成為教育的重要問(wèn)題之一。

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