王明輝

摘 ? 要：2021年語文高考命題（新高考I卷）通過現(xiàn)代文閱讀、語言文字運(yùn)用、作文等題的考查，增加了試題的思維容量，加大了邏輯思維能力考查的難度，對考生思維的深刻性提出了更高的要求。高考的新特點(diǎn)將對語文教與學(xué)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，亦會對學(xué)生的思維發(fā)展和思維提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維發(fā)展與提升;邏輯思維;思維深刻性

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）35-0007-05

近年來，我國高考改革完成了考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，確立了“一體四層四翼”的評價體系，從頂層設(shè)計(jì)上解決了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。就語文髙考命題而言，“思維發(fā)展與提升”成為高考語文改革中最具吸引力的詞匯之一。語文高考改革與新課程改革的核心內(nèi)質(zhì)密切契合，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將“思維發(fā)展與提升”明確列為語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。

“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。其中，思維能力的發(fā)展重點(diǎn)是邏輯思維能力的發(fā)展，思維品質(zhì)的提升重點(diǎn)是思維深刻性的提升。

“邏輯思維”是人們在認(rèn)知過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，是思維的一種高級形式。邏輯思維對于個體發(fā)展和國家人才培養(yǎng)十分重要。2017 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確要求“引導(dǎo)學(xué)生具備邏輯推理”的素養(yǎng)。課程目標(biāo)則明確將“發(fā)展邏輯思維”作為其中一條。

“深刻性”是指思維的抽象程度和邏輯水平，除此以外還包括一個人思維的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在深刻地考慮問題、抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)、預(yù)見事物發(fā)展的進(jìn)程上。就高考語文而言，則重在引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中深入思考問題、全局把握文本、系統(tǒng)理解思路和準(zhǔn)確完成推理。

近幾年來，語文高考加強(qiáng)邏輯思維和思維深刻性的考查正逐漸成為一種明確而普遍的認(rèn)識。2017年全國卷第21題直接考查邏輯推斷，第一次明確告訴考生，語文高考要考邏輯思維能力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、中學(xué)語文教學(xué)的改革具有重要意義。

2021年新高考I卷較2020年全國I卷、2019年全國I卷，加強(qiáng)了邏輯思維和思維深刻性的考查，試題呈現(xiàn)出來一些新變化、新特點(diǎn)。筆者分現(xiàn)代文閱讀I題、語言實(shí)用題、作文題三部分，結(jié)合前兩年高考試題做剖析說明。

一、現(xiàn)代文閱讀I

現(xiàn)代文閱讀I為“非連續(xù)性文本”閱讀題。

“非連續(xù)性文本”與連續(xù)性文本是一對矛盾概念，二者是相對出現(xiàn)的?！胺沁B續(xù)性文本”是以圖畫、表格、圖文以及純文字等構(gòu)成的文本，是由一種或幾種文本形式組合而成。人們常用這類文本來表達(dá)和傳遞信息，其實(shí)用性特征突出。

“非連續(xù)性文本”閱讀題主要考查學(xué)生對信息的篩選、理解、處理和評價的能力。最早出現(xiàn)在 2000 年P(guān)ISA 閱讀測試中，2017年首次出現(xiàn)在高考語文全國卷中，近五年高考語文全國卷均有出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”閱讀題。2021年的“非連續(xù)性文本”閱讀題與往年比，呈現(xiàn)出了一些新變化、新特點(diǎn)。

（一）文本和試題的思維含量有所增加

文本字?jǐn)?shù)和難度增加。2019年全國I卷“可移動遺產(chǎn)的保護(hù)”字?jǐn)?shù)為1214字，2020年全國I卷“加強(qiáng)新基建建設(shè)”字?jǐn)?shù)為1143字，2021年新高考I卷“詩畫不同質(zhì)”字?jǐn)?shù)為1838字，與前兩年比增長了六七百字。文本探討美學(xué)領(lǐng)域的詩畫理論，內(nèi)容涉及西方史詩和雕像藝術(shù)、中國的詩畫音樂藝術(shù)，其中涉及多位古今中外藝術(shù)家的觀點(diǎn)理論，考生閱讀時所需的思維量有所增加。

試題數(shù)量和分值增加。2019年全國I卷、2020年全國I卷的“非連續(xù)性文本”閱讀題均為3小題12分，其中2道選擇題1道分析題。2021年為5小題19分，其中3道選擇題2道分析題。與前兩年比，增加了2道試題和7分的分值。

另外，2021年的現(xiàn)代文閱讀題分“現(xiàn)代文閱讀I”“現(xiàn)代文閱讀II”，不再按“論述類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”等類別來命題，這樣命題者在選材上將更加靈活。

（二）文本的邏輯思路及結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜

2019年全國I卷的“可移動遺產(chǎn)的保護(hù)”，由三則材料構(gòu)成。三則材料概念明確、判斷簡要、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，理解起來難度不大。具體見下面圖表：

2020年全國I卷的“加強(qiáng)新基建建設(shè)”，由三則材料構(gòu)成，文本概念明確、判斷明了、結(jié)構(gòu)簡單、似斷實(shí)連，閱讀難度不大。其中，材料1提出問題——何為新基建，材料2分析問題——為何要此時按下“快進(jìn)鍵”，材料3提出解決方案

——中央重點(diǎn)支持“兩新一重”建設(shè)。

2021年新高考I卷“詩畫不同質(zhì)”，由兩則材料構(gòu)成，但文本邏輯推理復(fù)雜，兩則文本的結(jié)構(gòu)錯位連接，文本對考生的邏輯思維能力和思維深刻性提出了更高的要求。文本具體的思維結(jié)構(gòu)見下圖：

材料1

材料2

由以上的邏輯思維圖可知，2021年高考試題“詩畫不同質(zhì)”有以下特點(diǎn)。

首先，判斷較多。有萊辛的觀點(diǎn)判斷、朱光潛的觀點(diǎn)判斷、錢鐘書的觀點(diǎn)判斷，還有中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的討論。各種觀點(diǎn)關(guān)系不一樣，有的是因果論證關(guān)系、有的是引申闡釋關(guān)系，而有的是同一觀點(diǎn)只是表述略有不同。

其次，推理嚴(yán)密。材料一由萊辛的著作引出觀點(diǎn)“詩畫并不同質(zhì)”，通過詳細(xì)的敘述和比較得出結(jié)論，令人信服;接著作者以自己對觀點(diǎn)的理解來闡釋詩畫在時間和空間領(lǐng)域各有所長的觀點(diǎn)，最后對觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充說明，使邏輯推理更加嚴(yán)密。材料二作者以萊辛的觀點(diǎn)引出中國古人的觀點(diǎn)，又進(jìn)一步論述萊辛的觀點(diǎn)更為深刻，并多次引用中國古代的故事、詩歌來論證該觀點(diǎn)，中西藝術(shù)觀點(diǎn)彼此比較，突出畫作不能表現(xiàn)時間“后繼”的特點(diǎn)。

最后，論證多樣。材料1在論證萊辛的“詩畫不同質(zhì)”觀點(diǎn)時，運(yùn)用了歸納思維和因果論證法，用具體的細(xì)節(jié)和詳細(xì)的分析有力證明了觀點(diǎn)。材料2在論證萊辛的觀點(diǎn)時，運(yùn)用了演繹思維和例證法，通過列舉中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛的觀點(diǎn)形成照應(yīng)，重點(diǎn)論述了繪畫只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時間上的“后繼”。

（三）試題以主觀題來考查論證思路題

2019年全國I卷論述類文本閱讀《照亮和雕刻民族的靈魂》第2題以選擇題的方式考查“對原文論證的相關(guān)分析”。2020年全國I卷論述類文本閱讀《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題也以選擇題的方式考查“對原文論證的相關(guān)分析”。2021年新高考I卷“詩畫不同質(zhì)”第4題以主觀題的方式，要求考生“簡要分析材料一和材料二的論證思路”。

由此可見，論證思路題連續(xù)三年考查，并且2021年對論證思路題提出了更高的要求。論證思路題對學(xué)生的邏輯思維能力和思維深刻性都提出了較高的要求，需要考生能準(zhǔn)確篩選出關(guān)鍵信息、整體把握住文章思路、理清文章論證思路并靈活運(yùn)用議論文論證的相關(guān)知識，才能較好地完成此類題目。

二、語言文字運(yùn)用題

語言文字運(yùn)用題考查的形式雖然多樣，但考查的本質(zhì)是一樣的，即根據(jù)語法規(guī)則和邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)語言的簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確，語言的運(yùn)用能力實(shí)際上是個人邏輯思維能力的體現(xiàn)。

2021年新高考I卷語言文字運(yùn)用II第22題為“請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過8個字。”此題主要考查考生運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行邏輯推斷的能力。下面結(jié)合試題進(jìn)行具體分析。

（一）根據(jù)句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推斷

雪衣藻十分耐寒，廣泛分布在北極、南極及其島嶼等極端冰雪環(huán)境中。 ? ? ? ① ? ? ? ，②它們處于冬眠靜止?fàn)顟B(tài)，| ③但是一旦陽光足夠

溫暖，||④藻類就開始了春季復(fù)蘇。

語境由四個句子和兩層邏輯關(guān)系構(gòu)成。其中第一層為轉(zhuǎn)折關(guān)系，前后意思相反;第二層為條件關(guān)系，③是條件④是結(jié)果。因?yàn)棰芴幍摹按杭緩?fù)蘇”與②處“冬眠靜止”均是結(jié)果且相對，所以①處應(yīng)與③處相關(guān)且意思相對，所以填寫“在寒冷的冬季”或“寒冬時節(jié)”。

（二）根據(jù)語義信息進(jìn)行邏輯推斷

雪衣藻 ? ?① ? ?，②成熟后會產(chǎn)生類胡蘿卜素而變?yōu)榧t色，③這使它們呈現(xiàn)出從綠色到紅色的“西瓜色”。

語境由三句話組成，第③句提到“從綠色到紅色”，第②句提到“成熟后”“變?yōu)榧t色”，故第①處應(yīng)推斷出“成熟前是綠色”或“未成熟時是綠色”。

（三）根據(jù)語義銜接和題干要求進(jìn)行邏輯推斷

研究人員表示，近年南極溫度升高為藻類的生長提供了便利條件，雖然雪衣藻本身沒有危害，①但是會降低雪反射的陽光量，從而 ?② ，③而融雪速度的加快可能使得極地冰雪消融失控，應(yīng)引起足夠的重視。

②處的“從而”標(biāo)明此處應(yīng)填寫①句造成的結(jié)果，直接的結(jié)果應(yīng)該是“提高了雪的溫度”，而“雪的溫度的提高加快了雪融化的速度”。但題干中要求“每處不超8個字”，為簡化答案并與下文保持語義銜接，所以應(yīng)為“加快了融雪的速度”。

由以上分析可見，2021年新高考I卷語言文字運(yùn)用題從信息的篩選、語義的銜接、句子間的關(guān)系等多個維度考查了考生的邏輯推斷能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文

首先，任務(wù)驅(qū)動型作文的起源。2015年考試中心通過在材料型作文中增加任務(wù)、指令，較好地解決了材料作文的寬泛性與話題作文的封閉性之間的矛盾，新創(chuàng)了“任務(wù)驅(qū)動型作文”。近幾年的高考作文的類型均為典型的任務(wù)驅(qū)動型作文。

其次，任務(wù)驅(qū)動型作文的類型。根據(jù)驅(qū)動的內(nèi)容不同，任務(wù)驅(qū)動型作文分為四類。一是體式驅(qū)動類，試題對文體提出要求。如2019年全國I卷作文要求寫演講稿，2020年全國I卷作文要求寫發(fā)言稿。二是對象驅(qū)動類，試題對對象提出要求，或針對材料事件中的具體人物或明確讀者。如2019年全國I卷作文要求“面向本校同學(xué)”。三是內(nèi)容驅(qū)動類，內(nèi)容驅(qū)動表現(xiàn)在命題對內(nèi)容上有規(guī)定。如2019年全國I卷作文要求考生“體現(xiàn)認(rèn)識與思考”并“提出希望和建議”。四是思維驅(qū)動類，作文材料本身具有思辨性，需要考生對材料進(jìn)行探究;材料內(nèi)容比較具體，話題切入口小，需要考生“具體情況具體分析”;命題要求考生思考、感悟、權(quán)衡、選擇，并考查考生的人文精神、社會責(zé)任與公民意識。

2021年新高考I卷作文“體育之效”是思維驅(qū)動類的任務(wù)驅(qū)動型作文，它的特點(diǎn)是在形式上淡化了體式驅(qū)動、對象驅(qū)動、內(nèi)容驅(qū)動等要素，但突出了思維驅(qū)動這個最根本的要素，并且要求考生深刻分析材料、深刻理解要求、深刻構(gòu)思文章，不可就體育論體育。下面結(jié)合試題做具體分析。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

（一）深刻理解試題材料的內(nèi)在邏輯

概念1

體育之效

判斷1

本材料的話題是“體育之效”，那么毛澤東同志認(rèn)為體育的功效是什么呢？在深刻分析材料的內(nèi)在邏輯（見上圖）的基礎(chǔ)上，整合材料中的關(guān)鍵信息（上圖加粗的詞語），筆者將之確定為“強(qiáng)之不喜勿濫用，弱而不悲終至強(qiáng)”。此判斷既可作為材料的中心觀點(diǎn)，也可做為作文的中心論點(diǎn)，還可做為作文的標(biāo)題。

考生如果不對材料進(jìn)行深入分析，而是單憑語感，就容易斷章取義為“體育使人變強(qiáng)”。

（二）深刻理解試題要求的內(nèi)在含義

試題中有三處要求需要考生高度注意并深刻理解其含義，不可無視或忽視。

第一處為“以上論述具有啟示意義”。“啟示意義”表明該材料意義深刻、內(nèi)涵豐富，要求考生的作文不能僅就“體育之效”而作文，還需領(lǐng)會“體育之效”對個人奮斗、社會發(fā)展、國家復(fù)興乃至人類命運(yùn)的啟發(fā)。第二處為“結(jié)合材料寫一篇文章”。要求考生的作文須根據(jù)材料的觀點(diǎn)、思路、啟發(fā)來行文，內(nèi)容不可與材料毫無關(guān)聯(lián)，觀點(diǎn)不可偏頗或與材料觀點(diǎn)嚴(yán)重沖突。第三處為“體現(xiàn)你的感悟和思考”?！案形颉敝缚忌鷮w育功效、先天條件、強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化、心態(tài)心理的感想與體會，進(jìn)而引發(fā)對人生、社會、國家的感想和體會;“思考”是指深刻理解“體育”“功效”“強(qiáng)弱”“悲喜”“濫用”“勤于鍛煉”“增益不能”“久之”等詞語的內(nèi)涵外延，并能針對教育發(fā)展、社會改革、國家復(fù)興提出自己的觀點(diǎn)和見解。

（三）深刻謀劃文章的思路架構(gòu)

首先，根據(jù)材料確定“體育之效”的內(nèi)涵，“生而弱者持久鍛煉會變強(qiáng)”;并根據(jù)材料闡述“體育之效”實(shí)現(xiàn)的要素：心態(tài)要不悲不畏、意志要堅(jiān)定堅(jiān)強(qiáng)、行動要持久不懈。其次，由“體育”的范疇拓展至“智育”的范疇，進(jìn)而拓展至“個人圖強(qiáng)”的范疇，同時明確“強(qiáng)之不喜勿濫用，弱而不悲終至強(qiáng)”的中心論點(diǎn)。再次，由“個人圖強(qiáng)”可進(jìn)一步拓展至國家層面的“經(jīng)濟(jì)圖強(qiáng)”“文化圖強(qiáng)”“科技圖強(qiáng)”“軍事圖強(qiáng)”。最后，回扣歷史、結(jié)合現(xiàn)實(shí)、展望未來強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)。1917年，中國正逢新文化運(yùn)動，《新青年》吹響了救國圖強(qiáng)的號角;結(jié)合現(xiàn)實(shí)，中國正面臨百年之未有之大變局，在屢遭西方國家的打壓圍堵之際，抓緊補(bǔ)短板抓弱項(xiàng)之時，當(dāng)代之青年更應(yīng)該堅(jiān)定“四個自信”，自強(qiáng)不息;展望未來，中國必將崛起，但我們富強(qiáng)而不逞強(qiáng)，永不稱霸，并為人類社會的共同進(jìn)步貢獻(xiàn)中國力量、中國智慧。

綜上所述，2021年新高考I卷的現(xiàn)代文閱讀I、語言文字運(yùn)用題、作文等多類試題加強(qiáng)了對考生邏輯思維能力和思維深刻性的考查，凸顯了對語文核心素養(yǎng)之一的“思維發(fā)展與提升”的考查。高考的這些新變化、新特點(diǎn)對高三語文備考具有一定的指導(dǎo)意義，應(yīng)該會進(jìn)一步推動中學(xué)語文教與學(xué)的改革，并為進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量提供了一條理性、科學(xué)的途徑。