步方方

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感道德與價(jià)值觀為一體的三維目標(biāo)。如果我們借鑒一體化“項(xiàng)目化教學(xué)”的理念，以“完成某項(xiàng)工作任務(wù)”為核心來制定教學(xué)目標(biāo)，就可以把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)置換為新三維目標(biāo)，即核心目標(biāo)、彈性目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：一體化;中職語文教學(xué);課堂案例

一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育卓有成效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法通過整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文作為公共基礎(chǔ)課，要抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，努力找尋學(xué)科與一體化理念的契合點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)情境設(shè)置單元任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)，通過課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生發(fā)，從而達(dá)到完美結(jié)合。筆者將從新三維目標(biāo)的確立及實(shí)施角度來淺談一體化理念在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、一體化教學(xué)模式理念下中職語文教學(xué)新三維目標(biāo)的確立

傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感道德與價(jià)值觀為一體的三維目標(biāo)。如果我們借鑒一體化“項(xiàng)目化教學(xué)”的理念，以“完成某項(xiàng)工作任務(wù)”為核心來制定教學(xué)目標(biāo)，就可以把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)置換為新三維目標(biāo)，即核心目標(biāo)、彈性目標(biāo)、拓展目標(biāo)。這樣一方面把語文課堂開放化了，實(shí)現(xiàn)了另一方面也可以分出學(xué)生的層次水平，更利于因材施教。與此同時(shí)，現(xiàn)行的語文教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施課題一體化教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”。

二、例談一體化教學(xué)理念下中職語文教學(xué)新三維目標(biāo)的實(shí)施

以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2016年7月出版的第六版《語文》（上）的第五單元古代文學(xué)賞析板塊為例，就“詞”這個(gè)文學(xué)體裁，選擇了三個(gè)極具代表性的作品：柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、李煜的《虞美人》。我們可以把工作任務(wù)設(shè)置成“宋詞的賞析"，從核心目標(biāo)，彈性目標(biāo)，拓展目標(biāo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)——核心目標(biāo)。對(duì)于詩詞，如果想要設(shè)立以完成工作任務(wù)為目的的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，必不可少的就是誦讀。宋詞學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是要求學(xué)生能夠正確的誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會(huì)韻味;其次才是賞析宋詞，結(jié)合詩人個(gè)人際遇及寫作背景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感;最后是感知宋詞的形式美和意蘊(yùn)美，感受強(qiáng)烈的抒情感和音樂性，提高學(xué)生的審美情趣。這三個(gè)核心目標(biāo)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，涵蓋了宋詞賞析的核心內(nèi)容。其中，按照一體化以學(xué)生為主的思路，需要學(xué)生小組協(xié)作，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，查閱相關(guān)資料完成宋詞的發(fā)展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學(xué)界的評(píng)論等的學(xué)習(xí)，以便更好地完成上述目標(biāo)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)——彈性目標(biāo)。教師立足課文，深挖教材，提出具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如：通過探尋宋詞對(duì)現(xiàn)代人生活有何意義這個(gè)問題，進(jìn)一步了解宋詞的風(fēng)韻與雅致人生，從宋詞所傳達(dá)出的風(fēng)韻中體會(huì)作者寧靜悠遠(yuǎn)的生活情趣。這里同樣需要指導(dǎo)學(xué)生組成個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，自主、合作、探究地進(jìn)行名作賞析;上網(wǎng)搜索關(guān)于“宋詞與現(xiàn)代生活"的相關(guān)文章，進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，形成自己的認(rèn)知。教師的主要作用是為學(xué)生設(shè)立靈活的彈性教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)施方法并在實(shí)施過程中給予指導(dǎo)或糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)從單純的傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力轉(zhuǎn)化。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)——拓展目標(biāo)。旨在培養(yǎng)自己對(duì)宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞;嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。中職學(xué)生普遍存在“手能靈活操作而口卻不能自如表達(dá)”的不足，而語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，如何將它與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展密切聯(lián)系起來，宋詞的學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)很好的載體。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)活動(dòng)：聆聽《經(jīng)典詠流傳》中有關(guān)宋詞的吟唱，感受宋詞的或典雅華美、或含蓄蘊(yùn)藉，或清新自然的意境美;運(yùn)用想象將柳永的《雨霖鈴》改編成一個(gè)有情節(jié)的故事，感受飲食男女、愛情婚姻中的智謀;列舉你喜歡的“中國(guó)風(fēng)”歌曲，鑒賞周杰倫《青花瓷》、霍尊《卷珠簾》、林俊杰的《江南》、王力宏《花田錯(cuò)》、陶喆《蘇三說》、李玉剛《貴妃醉酒》的歌詞，找出現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)元素的契合點(diǎn);探索詞牌，曲牌背后的故事等等，通過活動(dòng)拓展學(xué)生的古代文學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語

課堂小天地，天地大課堂，博大精深的語言文字魅力無窮，中職語文的教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，多角度，多渠道，多方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，而將一體化思維運(yùn)用到語文課中，營(yíng)造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們每一位語文老師去挑戰(zhàn)和嘗試。

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