摘要：在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，將繪本融入其中具有十分重要的價(jià)值，既有利于豐富小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管從總體上來(lái)看，繪本已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，但仍然存在不足。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析繪本在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及存在不足的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用繪本提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;美術(shù)課程;繪本;應(yīng)用策略

隨著我國(guó)教育改革后不斷深化，如何更有效的開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，是廣大教師必須深入研究的課題。由于小學(xué)生普遍邏輯思維薄弱，而且普遍存在注意力集中時(shí)間較短的現(xiàn)象，只有培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)取得更好的成效。因而，可以將繪本廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，努力提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)有效性，但個(gè)別教師在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在不足，需要采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以?xún)?yōu)化，努力使繪本在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得更好成效。

一、繪本融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的價(jià)值

所謂“繪本”，一般指圖畫(huà)故事書(shū)，區(qū)別于圖畫(huà)書(shū)、小人書(shū)或插圖書(shū)，其特點(diǎn)是圖片與文字同時(shí)承擔(dān)了敘述故事的作用，圖文交相輝映、互為補(bǔ)充。將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)。一方面，將繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這其中至關(guān)重要的是繪本的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也能夠促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)融會(huì)貫通的應(yīng)用，能夠在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而使他們更深入的學(xué)習(xí);另一方面，將繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，還有助于推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)體系，不斷提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，同時(shí)也能夠拓展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域，使“從生活中來(lái)、到生活中去”得到有效的落實(shí)，如在開(kāi)展“美妙的小世界”教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)展示向日葵、蝸牛、青蛙、蜻蜓等生活中的事物，既有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這些事物，同時(shí)也能夠使他們的感觀認(rèn)識(shí)得到提升。

二、繪本融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)存在的不足

通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用繪本的情況進(jìn)行研究研究與分析，盡管絕大多數(shù)教師對(duì)此都有深入的理解和認(rèn)識(shí)，而且也能夠進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，但仍然存在一些不足之處，直接導(dǎo)致繪本融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)還存在諸多制約因素。有的教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中缺乏引導(dǎo)性，特別是還沒(méi)有落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的教育思想，運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究美術(shù)知識(shí)方面還不夠到位，如不注重對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，學(xué)生只是看到了簡(jiǎn)單的圖片，并沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容所表達(dá)的思想進(jìn)行深入的剖析，而且也不注重引導(dǎo)學(xué)生研究和分析繪本;有的教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中還存在融合性不強(qiáng)的問(wèn)題，如在具體的教學(xué)過(guò)程中，不注重將繪本教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，而且在應(yīng)用多媒體方面也相對(duì)比較薄弱，在制作學(xué)生喜歡的“特效”并將美術(shù)知識(shí)融入其中還相對(duì)較少，這也在很大程度上制約了繪本的有效應(yīng)用;有的教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中還存在拓展性不強(qiáng)的問(wèn)題，如不注重通過(guò)“故事化”描述引導(dǎo)學(xué)生題解和認(rèn)識(shí)繪本的基本內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生想象力方面也比較薄弱等等，需要引起重視并認(rèn)真改進(jìn)。

三、繪本融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化繪本教學(xué)引導(dǎo)性

為了能夠使繪本在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得更好的成效，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮繪本的引導(dǎo)性作用，使繪本能夠在啟發(fā)、引導(dǎo)方面更具有強(qiáng)大的功能。例如教師應(yīng)該給予學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個(gè)時(shí)候教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度考慮，采用情境教學(xué)法，將畫(huà)有彩虹的繪本展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到彩虹一共有七種顏色。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)三棱鏡在陽(yáng)光下折射，使學(xué)生看到真實(shí)的七種顏色，能夠達(dá)到強(qiáng)化的效果，之后教師在依次對(duì)各種顏色進(jìn)行講解。強(qiáng)化繪本的引導(dǎo)性，至關(guān)重要的就是需要教師對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是要在收集繪本資源方面加大工作力度，而且還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容收集不同的繪本，只有這樣，才能使其取得實(shí)實(shí)在在的成效，這需要教師具備較強(qiáng)的責(zé)任心。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生收集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，學(xué)生之間也可以相互交流和探究。

（二）突出繪本教學(xué)融合性

融合教育作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，不僅具有綜合性的特點(diǎn)，而且還能夠發(fā)揮各個(gè)方面的作用，使小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。因而，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使繪本的作用得到有效發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)突出繪本教學(xué)的融合性，努力提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。例如：在開(kāi)展“四季的故事”教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使春天的消息、夏日的涼風(fēng)、秋天的落葉、冬日的樂(lè)趣更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Α八募尽庇懈钊氲睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要采取“切換”的方式對(duì)“四季”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以采取“漸入”的方式進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)換，如“春天來(lái)了，我要畫(huà)一顆嫩嫩的小草”，教師還可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行“繪畫(huà)”，讓幼兒理解如何畫(huà)一顆嫩嫩的小草等等。突出繪本教學(xué)融合性，也要將合作學(xué)習(xí)、合作交流融入到教學(xué)當(dāng)中，如引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本并提出問(wèn)題，也可以采取先學(xué)后教、先練后講的方式組織實(shí)施。

（三）促進(jìn)繪本教學(xué)拓展性

從根本上來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，同時(shí)也要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)繪本不斷的體現(xiàn)。因而，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)繪本教學(xué)拓展性作為重要的方法和措施，努力使繪本能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以將繪本與多媒體進(jìn)行融合，進(jìn)一步拓展多媒體教學(xué)的針對(duì)性，如在制作“微課”的過(guò)程中，可以將繪本融入到微課當(dāng)中，并做好旁白和解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠了解和認(rèn)識(shí)更多內(nèi)容，同時(shí)還可以將“思維導(dǎo)圖”與之進(jìn)行配合。例如：在開(kāi)展“寫(xiě)意花卉”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)“花中四君子”向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)梅、蘭、竹、菊有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)形象概括、個(gè)人情感進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和探索，使他們能夠?qū)Α皩?xiě)意”有更深入的理解。促進(jìn)繪本教學(xué)拓展性，也需要教師不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解繪本內(nèi)容之外，也可以引導(dǎo)幼兒制作屬于自己的繪本，通過(guò)日積月累不斷強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)意識(shí)和美術(shù)思維。

綜上所述，將繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中具有重要價(jià)值，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革。因而，教師應(yīng)當(dāng)在深刻認(rèn)識(shí)到繪本應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)，積極探索科學(xué)、有效、系統(tǒng)應(yīng)用繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從解決繪本融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)存在問(wèn)題入手，重點(diǎn)在強(qiáng)化繪本教學(xué)引導(dǎo)性、突出繪本教學(xué)融合性、促進(jìn)繪本教學(xué)拓展性等方面加大力度，努力使繪本的功能和作用得到更有效發(fā)揮，最大限度培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名 包采薇 1994-01 女 ?漢 ? 本科 ? 方向 美術(shù)教學(xué)