趙雪憶

摘要：針對(duì)“議論文寫作教學(xué)中過程指導(dǎo)缺位，學(xué)生寫作處于暗中操作，所遇問題得不到有效解決”的問題，教師可通過介入“寫作支架”的方式來改變這一現(xiàn)狀，即在學(xué)生寫作的各個(gè)階段設(shè)置具體的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)立寫作支架，提供寫作“抓手”，使學(xué)生的寫作思維過程化、顯性化，從而便于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題，針對(duì)性的解決問題，以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寫作支架;議論文寫作;情境支架;程序支架;元認(rèn)知支架

新課標(biāo)要求注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維的發(fā)展與提升逐漸成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中怎樣才能將抽象的思維培養(yǎng)目標(biāo)具化為可操作的教學(xué)方式？議論文寫作就是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。但議論文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，以下幾種問題最為突出：一：學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，表現(xiàn)為“不愿寫”或者是“應(yīng)付作業(yè)”;二：學(xué)生的寫作思維混亂，無法自圓其說;三：僅僅用觀點(diǎn)加事例的方式來行文，不能圍繞論點(diǎn)進(jìn)行深度分析，亦或者是堆砌辭藻，看似文采飛揚(yáng)，實(shí)則偏離主題，不知所云。正如王榮生先生所說：“在教學(xué)中長期存在、大規(guī)模出現(xiàn)的問題一定是課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。”[1]學(xué)生多年來寫不好議論文，那說明議論文教學(xué)必定存在不足。反觀我們的寫作教學(xué)，重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程是寫作教學(xué)的一大通病。只重視學(xué)生的作文是否合乎主題，卻沒有分析其思維過程，致使學(xué)生寫作一直處于暗中操作。久而久之，學(xué)生的思維得不到引導(dǎo)，在寫作中遇到的問題也無法解決，就造成了上面談到的后果。對(duì)此，教師可在學(xué)生現(xiàn)有寫作水平與潛在發(fā)展寫作水平之間搭建 “寫作支架”，在學(xué)生寫作的不同環(huán)節(jié)布置具體的任務(wù)作為“支架”，學(xué)生可以就著“支架”，進(jìn)行模仿-練習(xí)-內(nèi)化，[2]以有效提升寫作水平和思維能力。

一、“情境支架”助力寫什么

傳統(tǒng)的作文往往以“拼搏造就成功”、“理想與現(xiàn)實(shí)”“知難而進(jìn)，永不退縮”等道德指向式的話題為命題方向，對(duì)此，學(xué)生則通過觀點(diǎn)加事例或者堆砌詞藻的形式來說明這個(gè)觀點(diǎn)的正確性。所以，死記硬背辭藻華麗的句子和千篇一律的例子成為學(xué)生備考作文的“法寶”。在作文過程中生編硬套、空話連篇。現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到，這樣的教學(xué)缺乏真實(shí)的寫作情境指導(dǎo)，窄化了學(xué)生的思維空間，不能激發(fā)寫作興趣，更無法實(shí)現(xiàn)其思維的“辯證”發(fā)展。所以，我們應(yīng)將語文的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，將寫作導(dǎo)向轉(zhuǎn)向生活，盡量貼近學(xué)生的生活，反映時(shí)代和社會(huì)。于漪老師曾說：“學(xué)生的生活是很豐富的。每個(gè)人都是一個(gè)活的資料庫，教師就好比管理員，要善于給他們找好頭，搭好線，做到拋磚引玉的效果，啟發(fā)他們找自己最了解、最有感慨的東西來寫”[3]給學(xué)生搭建一個(gè)“情境支架”就是“給他們找好頭，搭好線”的有效途徑。

比如，可以將“要不要將手機(jī)帶入學(xué)校”作為學(xué)生寫作討論的話題，因?yàn)樯磉叺恼鎸?shí)事件更易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從“我?guī)謾C(jī)是因?yàn)槲蚁霂А钡健拔規(guī)謾C(jī)有以下三個(gè)原因：我會(huì)在不影響學(xué)習(xí)的情況下使用手機(jī)，首先用手機(jī)可以查學(xué)習(xí)資料;其次用手機(jī)方便與父母聯(lián)系，最后當(dāng)面臨危險(xiǎn)時(shí)，手機(jī)可以作為求助方式。”讓學(xué)生做到能用原因來支撐其觀點(diǎn)，即用論據(jù)來支撐其論點(diǎn)。這類真實(shí)的例子可以拉近學(xué)生和寫作的距離，做到想說、能說、會(huì)說，有利于學(xué)生寫出富含真情實(shí)感的作文。

在激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣以后，教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生深度分析的辯證思維能力。將學(xué)生的目光引向更大的空間，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，多方面、多角度、多層次地進(jìn)行思考，在具體的讀寫任務(wù)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如“11個(gè)姐姐湊錢幫弟娶妻”、“高鐵‘霸座男’”、“外賣小哥奪得‘中國詩詞大會(huì)冠軍’”等社會(huì)熱點(diǎn)話題。在教學(xué)中，對(duì)公共事件的解讀要注意應(yīng)尊重現(xiàn)實(shí)，要符合社會(huì)價(jià)值觀。從社會(huì)熱點(diǎn)切入，涉及發(fā)展變革、道德建設(shè)、觀念認(rèn)知、民主法治等各項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)社會(huì)公共事件的閱讀、討論、分析，是扭轉(zhuǎn)“舉證文”之風(fēng)，提升學(xué)生思維的廣度和深度的有效途徑。

真實(shí)的情境可以有效的避免道德指向式的話題所帶來的空談、泛談等弊端，讓學(xué)生能夠提出真問題，展開真思考，進(jìn)行真寫作。從而達(dá)到在表達(dá)交流中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解生活、表現(xiàn)自我觀點(diǎn)的寫作目的。

二、“程序支架”協(xié)助怎么寫

從審題立意到撰寫成文，學(xué)生的思維過程是抽象的、隱性化的，而在一般的教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)，自行寫作，教師只在最后對(duì)文章進(jìn)行審閱，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重忽略了學(xué)生的思維過程，也就無法對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)知和指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的作文則表現(xiàn)出論述無力甚至是思維混亂等現(xiàn)象。所以，在具體的教學(xué)中教師可以借助“程序支架”作為教學(xué)方法，程序支架主要為寫作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開各種活動(dòng)的行為指南。這就可以將學(xué)生的寫作過程顯現(xiàn)出來，教師便能夠清楚地掌握學(xué)生的思維過程，對(duì)出現(xiàn)的問題其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、訓(xùn)練，有效提升寫作教學(xué)效率。

具體可表現(xiàn)在寫作之前的整體構(gòu)思環(huán)節(jié)中。如果進(jìn)行毫無準(zhǔn)備的寫作，在寫作過程中可能會(huì)出現(xiàn)想到哪寫到哪的問題，與之對(duì)應(yīng)的寫作結(jié)果也就表現(xiàn)為觀點(diǎn)不清、論證無力甚至是邏輯混亂。針對(duì)這一現(xiàn)象，有教師在實(shí)踐教學(xué)中提出了相應(yīng)策略，即讓學(xué)生先進(jìn)行口頭表達(dá)，隨后將思維過程以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來。通過“程序支架”引導(dǎo)學(xué)生將寫作步驟化。學(xué)生先在頭腦中思考自己要表達(dá)的觀點(diǎn)（“想一想”），再與同伴分享構(gòu)思框架（“說一說”），隨后再進(jìn)行更細(xì)致的思維過程，做更為完整的書面表達(dá)（“寫一寫”）。這種口頭表達(dá)的方式是訓(xùn)練思維的有效途徑。我們想問題必須依傍語言材料，所以思維活動(dòng)的過程同時(shí)就是語言形成的過程。作文教學(xué)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與語言的同步，就有必要進(jìn)行從思維到寫作的過渡性訓(xùn)練——“說”，即口頭作文訓(xùn)練。再把“說”和“寫”結(jié)合起來，先說后寫，這樣思維的同步性就得到了落實(shí)。[4]

但學(xué)生在“想一想”這一環(huán)節(jié)中，還存在想得太淺的問題。比如學(xué)生在面對(duì)名人名言，警句格言一類的觀點(diǎn)時(shí)，往往將其當(dāng)作真理，不去思考這一觀點(diǎn)成立的條件性，而是尋找相應(yīng)例子以印證這一觀點(diǎn)的絕對(duì)正確性。所以面對(duì)這類問題，教師可以搭建一個(gè)問題表現(xiàn)式的程序支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

例如：真的嗎？為什么（觀點(diǎn)成立的條件）;

是否存在特殊情況（觀點(diǎn)在什么條件下不成立）;

我的觀點(diǎn)是什么？我的觀點(diǎn)是否完善？

只有通過這樣的層層剖析，學(xué)生才能進(jìn)行深度思考，驗(yàn)證材料觀點(diǎn)是否完善，文章的層次才更為豐富，思辨能力才有機(jī)會(huì)得到提升。

“程序式支架”可以為學(xué)生提供完成這次任務(wù)的步驟，不僅可以降低寫作的難度，還可以將學(xué)生的隱性思維過程化、可視化。有效提升教學(xué)效率。

三、“元認(rèn)知支架”助推怎么評(píng)

完整的寫作教學(xué)不僅包括情境的預(yù)設(shè)、過程的引導(dǎo)，還應(yīng)包括寫后的評(píng)改。寫作評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。通過評(píng)改，學(xué)生可以進(jìn)行“元認(rèn)知”過程，即認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問題并進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后將知識(shí)內(nèi)化為能力。但在實(shí)踐中批量存在“出題目——打分?jǐn)?shù)”這種不完整的寫作教學(xué)過程，在這一過程中學(xué)生沒有參與評(píng)改，自然不重視作文批語。除此之外，教學(xué)中還存在批改流于形式的現(xiàn)象。教師僅以一“閱”字為作文批閱的評(píng)語，不對(duì)作文進(jìn)行精讀細(xì)改，面對(duì)這種情況學(xué)生不清楚哪里有問題，更無法進(jìn)行調(diào)整。這兩類作文批改方式都忽略了“批改”這一重要的教學(xué)步驟。所以在寫作評(píng)改中教師可以介入“元認(rèn)知支架”，讓學(xué)生對(duì)自己或者他人的文章有清晰的認(rèn)知。由于提問式的支架更具啟發(fā)性，所以其表現(xiàn)形式往往以問題提示為主，以修改建議為輔。

比如：文章觀點(diǎn)是否切題？思路是否清晰（是否能自圓其說）;

思考是否深刻（是否從多方面多角度多層次論述）;

基于問題提出修改建議。

這類評(píng)價(jià)項(xiàng)目，可以協(xié)助學(xué)生多角度、多方面的去認(rèn)識(shí)寫作中存在的問題，參考修改建議并做出相應(yīng)調(diào)整。反復(fù)訓(xùn)練這一過程，學(xué)生就可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行借鑒總結(jié)，將寫作規(guī)律內(nèi)化，真正提升寫作水平和思維能力。

“寫作課程是一門能力型的課程，強(qiáng)調(diào)策略支架的支持作用。學(xué)生寫作水平提高的過程，是策略支架不斷內(nèi)化的過程”。[5] “支架式”教學(xué)能將寫作過程顯示出來，便于教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，采取針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所達(dá)不到的任務(wù)，有效提升學(xué)生的寫作能力。但在具體的運(yùn)用中，也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，一：教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生的難點(diǎn)是什么，在此基礎(chǔ)上設(shè)立支架;二：“支架”是輔助性的，我們最終的目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)搭建支架，經(jīng)過一定的訓(xùn)練后再逐步擺脫支架，全面提升邏輯思考能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉華.關(guān)鍵知識(shí)：敘事寫作教學(xué)的有效支架[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（11）：34-36.

[2]鄭可菜.基于“策略支架”的論述文寫作教學(xué)（上）[J].語文教學(xué)通訊，2019（4）：62-64.

[3]于漪.于漪談?wù)Z文[M].上海：上海人民出版社，2003年版，第15頁.

[4]楊祥明.基于思維訓(xùn)練的作文教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（8）：30-33.

[5]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2015（7-8）：10-23.