陳芝英

摘要：所有個(gè)體都是社會(huì)的組成部分，社會(huì)功能等級(jí)越高，人的幸福感也越高，要想保證自身社會(huì)功能，更好的融入到社會(huì)中去，就必須遵守社會(huì)規(guī)則，由此可見(jiàn)規(guī)則意識(shí)的重要性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，越早培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)，幼兒融入社會(huì)的能力就會(huì)越強(qiáng)，同時(shí)幼兒與幼兒之間的矛盾也會(huì)有所減少，長(zhǎng)期處于規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的環(huán)境中下，可以有效減少幼兒的叛逆心理，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)對(duì)于營(yíng)造和諧社會(huì)來(lái)說(shuō)意義重大。本文對(duì)游戲活動(dòng)中中班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)要點(diǎn)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;規(guī)則意識(shí);游戲活動(dòng);要點(diǎn)

引言：游戲活動(dòng)是幼兒教育的主要形式，游戲本身就具備一定的規(guī)則性，因此幼兒教師在組織游戲活動(dòng)的過(guò)程中完全可以借助游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。中班幼兒的認(rèn)知能力與溝通能力同小班幼兒相比已經(jīng)具有很大程度的提升，為此教師需要有意識(shí)的借助游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的各種能力，規(guī)則意識(shí)就是需要集中培養(yǎng)的能力中的一種。

一、游戲活動(dòng)中中班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）促進(jìn)規(guī)則與游戲的融合

游戲活動(dòng)多多少少都有一定的規(guī)則，比如常見(jiàn)的“一二三，我們都是木頭人”游戲，規(guī)則就是數(shù)到三以后就不能動(dòng)，動(dòng)了就算輸了。這類屬于規(guī)則明顯的游戲，另外還有一些規(guī)則性不明顯的游戲，比如“找不同”，關(guān)于“不同”含義的解釋也算是規(guī)則，但是這一規(guī)則就不夠明顯，同時(shí)其游戲性也相對(duì)差一些，教師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該促進(jìn)規(guī)則與游戲的融合，為規(guī)則不明顯的游戲加上一些限定條件，也就是賦予游戲一些規(guī)則，通過(guò)這種方式豐富游戲活動(dòng)的應(yīng)用方式，讓游戲活動(dòng)能夠更好的幫助教師培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。以“找不同”這一游戲?yàn)槔撚螒蚨嘁岳L本為依托，讓幼兒在繪本上找出兩幅圖片中顏色、位置等不同的地方，單純的找不同讓幼兒覺(jué)得沒(méi)有意思，教師可以組織幼兒之間進(jìn)行“找不同”比賽，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)比賽，通過(guò)這種方式培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)幼兒尊重游戲規(guī)則

如果沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，幼兒同樣會(huì)覺(jué)得游戲沒(méi)有意思，不愿意參加游戲，為此教師可以通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)懲來(lái)鼓勵(lì)幼兒尊重游戲規(guī)則[1]。以“紅綠燈”游戲?yàn)槔?，教師帶領(lǐng)幼兒模擬過(guò)紅綠燈的情境，如果幼兒在紅燈的時(shí)候前行，就讓幼兒下次扮演闖紅燈的壞人，由其他表現(xiàn)良好的幼兒扮演交通警察，對(duì)于一直遵守紅綠燈交通規(guī)則的幼兒，教師除了言語(yǔ)鼓勵(lì)還可以獎(jiǎng)勵(lì)幼兒糖果，通過(guò)提供獎(jiǎng)懲來(lái)干預(yù)幼兒的行為，讓幼兒加深游戲印象，提高規(guī)則意識(shí)，讓幼兒形成“遵守規(guī)則會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，不遵守規(guī)則會(huì)被懲罰”的思維慣性。

（三）發(fā)揮理論說(shuō)教的作用

教師在組織幼兒參加游戲活動(dòng)的過(guò)程中，既要告知幼兒規(guī)則是什么，也要告知幼兒為什么有這樣的規(guī)則，只有這樣，才能真正培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，避免幼兒盲目的聽(tīng)家長(zhǎng)或是老師的話，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓幼兒在面對(duì)固定做法的時(shí)候能多問(wèn)一個(gè)為什么，在這一過(guò)程中，幼兒教師發(fā)揮的是理論說(shuō)教的作用。教師在對(duì)幼兒展開(kāi)規(guī)則的理論說(shuō)教的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助幼兒進(jìn)行理解。比如教師在組織幼兒進(jìn)行“老鷹捉小雞”游戲的時(shí)候，幼兒被“老鷹”抓到以后不愿意離開(kāi)隊(duì)伍，這時(shí)候老師可以告知幼兒為什么需要他暫時(shí)離開(kāi)隊(duì)伍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到游戲角色中，讓幼兒尊重游戲規(guī)則。

二、游戲活動(dòng)中中班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)要點(diǎn)及其注意事項(xiàng)

（一）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保證適度性

規(guī)則意識(shí)的過(guò)度培養(yǎng)將限制幼兒思維，甚至是對(duì)兒童身心發(fā)展造成不良影響，規(guī)則意識(shí)的過(guò)度培養(yǎng)主要由獎(jiǎng)懲的不合理導(dǎo)致[2]。中班幼兒在其所處年齡階段十分希望得到老師的認(rèn)可，因此如果教師懲處不當(dāng)會(huì)使得幼兒認(rèn)為“老師不喜歡我”，甚至其他幼兒也有可能因?yàn)檎`解老師的意思而鼓勵(lì)幼兒，因此教師在對(duì)違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行懲處的過(guò)程中，一定要保證適度性，最好是以開(kāi)玩笑的方式實(shí)施懲處，同時(shí)在懲罰完了之后要“老師相信你可以的”一類的話術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）教師靈活對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用，豐富游戲形式

游戲活動(dòng)的單一將影響幼兒的參與興趣，如果游戲活動(dòng)形式只限于“老鷹捉小雞”“丟手絹”等傳統(tǒng)活動(dòng)，游戲教學(xué)將很快失去作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)各種活動(dòng)形式進(jìn)行靈活應(yīng)用，將五子棋、圍棋等益智游戲也融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)游戲活動(dòng)質(zhì)量的提高，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)也起到一定的促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用。教師在教給幼兒五子棋以及圍棋規(guī)則的時(shí)候，要注意用幼兒能聽(tīng)得懂的方式對(duì)相關(guān)規(guī)則進(jìn)行介紹，比如將黑白子分別比作幼兒常看的喜羊羊與灰太狼的角色，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行規(guī)則講解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，教師需要有意識(shí)的在組織游戲的過(guò)程中對(duì)規(guī)則進(jìn)行滲透，教師在借助游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免強(qiáng)硬的要求幼兒遵守規(guī)則，而是要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。再者，就愛(ài)搜狐還要注意對(duì)自身的游戲組織能力進(jìn)行提升，保證游戲活動(dòng)能夠吸引幼兒注意力，從而發(fā)揮游戲活動(dòng)對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周杰，郭詩(shī)雨.淺談區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2019，（8）：253-253.

[2]魏建瓊.淺談戶外游戲活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（23）：168-168.