李慧敏

摘要：地理是高中教育體系中非常重要的組成部分，對培養(yǎng)學生各方面能力具有非常重要的作用。但是高中時期的學生在學習這門科目的時候具有一定的難度，再加上這門課程中部分內(nèi)容比較抽象，所以很多學生學習效率較低，難以激發(fā)學生學習的興趣，從而在一定程度上影響了我們教學質(zhì)量與效率。而情境教學法在高中地理教學中運用能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R生動形象地呈現(xiàn)到學生面前，從而激發(fā)學生學習的興趣，促使學生在興趣的驅(qū)使下帶著飽滿的熱情積極主動地參與進地理課堂教學活動之中。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中地理;運用

高中地理中很多內(nèi)容都比較抽象，所以需要學生具備較強的邏輯思維能力和理解能力，尤其是對于學習能力較差的學生來說，想要學好地理可謂是困難重重，久而久之很容易失去學習地理的自信心，甚至有的學生的會產(chǎn)生抵觸情緒，因此，作為新時期下的一名高中地理從教者來說，我們需要借助情境教學法解決這一問題，從而幫助學生更好理解和掌握課堂所學知識，并將學生學習地理的興趣徹底激發(fā)出來，以此提升課堂教學質(zhì)量與效率。[1]

一、情境教學法在高中地理教學中運用的問題分析

1、情境和教學內(nèi)容脫節(jié)

在新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式很難符合當前學生的實際學習需求，情境教學法被普遍的應用進日常教學活動之中，但就目前實際情況來說，由于高中地理教學任務較重，很多教師在制定教學目標的時候存在急功近利的現(xiàn)象，往往設置的情境與教學內(nèi)容脫節(jié)，這樣的情況很容易打擊學生學習的積極性，甚至還因此浪費了大量的課堂教學時間，有利于教學質(zhì)量與效率的提升。

2、缺乏情境教學經(jīng)驗

情境教學是一種新穎的教學模式，對于很多教師來說屬于新鮮事物，所以需要一些時間來接受，因此，有些教師在運用這一教學模式的時候還不是很適應，主要表現(xiàn)在教學方面缺乏充足的經(jīng)驗，無論是前進的表現(xiàn)力還是感染力都需要提升，學生在實際學習中難以融入進創(chuàng)設出來的情境之中，教學效果不理想，還一方面就是很多教師并沒有站在學生的角度去思考，所以創(chuàng)設的情境往往難以滿足當前學生的心理需求，在一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量與效率。

二、情景教學法在高中地理教學中運用的策略

1、理論與實際相聯(lián)系

地理這門課程與我們的實際生活存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以，我們在現(xiàn)實生活中可以看到很多與地理知識相關(guān)的地方，因此，我們在開展高中地理教學活動中完全可以將教學內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活有機結(jié)合到一起，以此打造生活化情境，幫助學生理解和掌握課堂所學知識。比如，在教學農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境這節(jié)地理內(nèi)容的過程中，當講到我國各地土特產(chǎn)的時候?qū)W生往往會積極地參與進其中，這個時候也是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵所在，我們需要在一刻引導學生根據(jù)自己的生活閱歷列舉我國各地具有代表性的土特產(chǎn)，從而將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點總結(jié)出來。這個時候很多學生舉起了手，我在其中挑選了幾名學生讓他們發(fā)表自己的看法，有的學生遍列舉出了新疆的哈密瓜和葡萄干還有的列舉了江西丘陵的茶樹以及東北的大米等等，隨后我又引導學生總結(jié)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響的三個特點，從而學生在這樣的氛圍下很快就總結(jié)出了季節(jié)性和地域性以及周期性。所以，在這節(jié)課中我們可以發(fā)現(xiàn)學生具有豐富的思想和生活閱歷，所以我們在開展高中地理教學活動中的時候需要抓住學生這一特點，將地理內(nèi)容與學生的實際生活有機結(jié)合到一起，從而為創(chuàng)設生活化敬請，這樣學生自然會在這樣的情境中對地理有了更深刻的理解，同時借助這樣的情境還能夠使學生將課堂所學知識有效地運用進實際生活之中解決相關(guān)的問題，從而在一定程度上提升了學生的分析和解決問題的能力。[2]

2、學生展開合作探討

在高中地理教學活動中引導學生展開合作討論也就是說我們需要創(chuàng)設合作情境以及探討情境。所以我們在實際教學中可以在課堂上為學生提出一些問題，但值得注意的是這些問題需要中等一些，從而使學生在交流之中能夠逐步得出正確的答案。值得注意的是學生在探討交流的時候我們需要從旁輔助，對學生適時的引導，在這樣的情境中不但能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，同時還能夠使學生在交流探討中學到更多的知識。比如，在教學農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展—以東北地區(qū)為例這部分內(nèi)容的時候，我們可以先引導學生回憶在以前所學習的美國商品谷物農(nóng)業(yè)當中的區(qū)域條件和生產(chǎn)特點等內(nèi)容，然后我們?yōu)閷W生預留足夠的時間，讓學生以小組為單位對東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)展開對比這一話題進行探討，當學生交流探討完成之后，每個小組選出一名代表陳述自己小組的觀點，最后由教師總結(jié)各個小組的觀點，從而使學生快速地理解兩個不同地區(qū)的商品物谷物農(nóng)業(yè)有相同的地方也有不同的地方，然后我們在引導學生就我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件討論農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的優(yōu)缺點，從而進一步推測東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展方向，在學生交流討論中對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循因地制宜這一規(guī)律有更為明確的意識。[3]

3、創(chuàng)設問題情境

問題情境教學模式是與合作探究情境相輔相成的一種學習情境，主要是借助問題方式引導學生展開探究活動，也是高中地理教學活動中經(jīng)常使用的一種情境教學模式。我們在設計問題的時候需要充分考慮這一問題是否與當前學生的知識水平和學習能力相符，同時所設計的問題不能太簡單，也不能太復雜，需要學生在思考之后都能夠解決，這樣才能夠?qū)栴}情境的作用充分發(fā)揮出來。比如，在教學大氣運動這一地理內(nèi)容的時候，我就采用問題情境教學模式，首先向?qū)W生展示了熱力環(huán)流圖，然后提出了若干問題，如，氣壓會隨著海拔高度變化而變化嗎？會產(chǎn)生什么樣的變化呢？氣壓與氣溫之間存在什么樣的關(guān)系呢？提出問題之后我們需要為學生預留足夠的思考時間，當學生解決完這些問題之后在引導學生用上述關(guān)系和原理對能不能將這個圖用來表示三圈環(huán)流或者城市熱島效應展開討論，最終在學生的合作努力下得出正確的結(jié)論。

5、積極開展課堂活動

就目前高中地理教材來說，幾乎每個章或者每個單元都有配合的地理實踐或者實驗活動，而在新課改的大環(huán)境下又非常關(guān)注學生的情感和態(tài)度以及行為表現(xiàn)，倡導互動教學和合作探究教學方式，從而將學生主動學習能力不斷提升上去。所以，我們在日常教學中可以適當安排學生展開一些實踐活動。比如，在教學森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例，我在課堂上就組織學生進行了角色扮演活動，首先將班級學生劃分為四個大組，并扮演政府官員和土著居民以及世界環(huán)保組織官員與開發(fā)商等角色，并為學生預留了幾分鐘的討論時間，最后由小組成員代表本組發(fā)言，并說明本組所擬定的開發(fā)方案及理由，本組其他成員再做補充。還有在教學地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用這節(jié)內(nèi)容的時候，我就組織學生展開了模擬110指揮中心調(diào)度員的活動，從而引導學生利用心理信息技術(shù)完成在接到報警之后到派出警車的全過程，以此幫助學生強化課堂所學知識的記憶，同時還能夠更好地掌握和理解課堂所學知識。[4]

三、結(jié)束語

總之，情境教學在高中地理教學中的有效運用具有非常重要的意義，通過情境教學不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，促使學生帶著飽滿的熱情積極主動地參與進課堂教學活動之中，為學生以后更好的成長與發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]朱振學.體驗式教學在高中地理課堂中的有效性研究[J].新課程（下旬）.2016（9）：71.

[2]楊秀艷.情境體驗教學模式在高中地理教學中的應用價值探討[J].生物技術(shù)世界.2015（10）：213.

[3]劉娟娟.分析情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究.2019（32）.191-192.

[4]莊楚金.情境教學法在高中地理課堂教學中的運用研究[J].新課程評論.2019（04）：86-92.