吳城城

摘要：隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用到社會的各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。實(shí)踐證明，信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，符合社會發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是一種有效的教學(xué)策略，值得教師對其進(jìn)行教研，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)信息化教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)策略

國家教育部頒布的“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中明確提出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的科目之一，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)已勢在必行。因此，教師在進(jìn)行日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)科目和小學(xué)生的特點(diǎn)，勇于借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)生動有趣且高效的數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，從而有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。本文首先對落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，然后提出了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用策略。

一、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合有助于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)造更多互動的環(huán)節(jié)，可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“被動式”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自學(xué)的機(jī)會，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合有助于提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了更多高科技的元素，將抽象的知識具象化，降低學(xué)習(xí)的難度，并帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而更加吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還能夠利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)更多更高效的教學(xué)技巧，提升自身的專業(yè)性，設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案;還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行延展，拓展學(xué)生的知識面，并采用豐富多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，增加數(shù)學(xué)課堂的豐富性和趣味性，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.巧用“微課”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更多的是采用“被動式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在課堂上主要依靠教材、黑板等，多采用文字和語言的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，課堂氛圍比較枯燥無趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無趣很難，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力，因此要想學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，首先就需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。結(jié)合小學(xué)生和小學(xué)教材的特點(diǎn)，教師可以利用“微課”來作為新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生通過有趣的視頻來了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。[2]

以蘇教版三年級上冊《多彩的“分?jǐn)?shù)條”》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課是小學(xué)生初次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生簡單掌握分?jǐn)?shù)的含義和用法，能夠體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性。由于學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”較為陌生，學(xué)習(xí)壓力會大一些，為了激發(fā)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的興趣，教師就可以在一上課就向?qū)W生播放一段關(guān)于“分?jǐn)?shù)歷史”的視頻，讓學(xué)生通過視頻先了解一下這一概念的來源，既是對課本知識的延伸，也能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)的興趣。然后教師再利用本節(jié)課的實(shí)踐活動來帶著學(xué)生走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界。

2.巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高其自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠很好地拉近學(xué)生和理論知識的距離，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。但是在以往運(yùn)用此種方法時(shí)，會受到技術(shù)的限制而導(dǎo)致教學(xué)情境不夠豐富不夠真實(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)便能有效解決這一問題。因此，教師可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)讓他們在情境中更好地體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

例如，在進(jìn)行《有趣的七巧板》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課需要讓學(xué)生通過觀察、分類和拼圖等活動，認(rèn)識七巧板，初步學(xué)會用七巧板拼成一些簡單的圖形或圖案，進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)過的平面圖形的特點(diǎn)，體驗(yàn)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。由于小學(xué)生的空間想象能力較弱，單純地學(xué)習(xí)課本知識會讓學(xué)生覺得難度大，這時(shí)教師可以通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“警察抓小偷”的游戲情境，讓學(xué)生作為“警察”，變換的圖形作為“小偷”，通過屏幕共享的方式向?qū)W生展示圖形平移和旋轉(zhuǎn)以后形成的七巧板圖形，以及“小偷”身份的圖形元素。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察七巧板圖形，在電腦上標(biāo)注出圖中的“小偷”，并畫出“小偷”逃跑的路線，路線和標(biāo)注全部正確的學(xué)生即為“抓捕成功”，最終可獲得“最佳警員”的稱號。通過這樣一個(gè)游戲的情境，不僅增添了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以大大提高學(xué)生的專注力和積極性，讓他們在參與游戲的過程中也學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并且加深了學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的記憶，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.巧用信息技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和疫情的發(fā)生，線上教學(xué)和學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的歡迎。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和難度都有所增加，單純靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生利用起課下的時(shí)間，在課前、課后進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[4]因此，教師可以利用信息技術(shù)在班內(nèi)構(gòu)建一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺，在平臺上為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在課前階段，教師可以提前為學(xué)生錄制一些教材知識的講解視頻，放到學(xué)習(xí)平臺上，幫助學(xué)生進(jìn)行高效地課前預(yù)習(xí)。同時(shí)還可以在在線平臺上布置一些小練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并收集課前預(yù)習(xí)的疑問，提前了解學(xué)生對課堂內(nèi)容難易度的反饋，作為教師備課的依據(jù)。在課后階段，教師除了可以利用在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)以外，教師還可以進(jìn)行知識的延伸，講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。同時(shí)在線學(xué)習(xí)平臺也可以作為師生互動的平臺，在平臺上讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的趣事和自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)師生之間的交流。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是社會發(fā)展的需要，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的科目之一，對于學(xué)生來說是非常重要的，一直受到了教師的重視。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造數(shù)學(xué)高效課堂是數(shù)學(xué)教師工作的重中之重。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供了新的教學(xué)思路，信息技術(shù)輔助下的教師模式具有明顯的優(yōu)勢，給數(shù)學(xué)課堂增添了新時(shí)代的元素，能夠在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生更大的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周玉山. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效發(fā)展策略[J]. 環(huán)球慈善， 2020（1）：0137-0137.

[3]許亞楠. 淺談信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020（8）.

[4]施建國. 淺談信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J]. ?2021（2019-11）：191-191.