張朝仙

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興致欠缺，所以應(yīng)當(dāng)將注重與重視情景教學(xué)法，正確認(rèn)識該項教學(xué)法的科學(xué)性與有效性，將其合理地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，打造新型教學(xué)活動，增強語文教學(xué)的新鮮感與趣味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動投入其中進(jìn)而有效學(xué)習(xí)?；诖?，本文將著重分析情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，探究該教學(xué)法如何有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)階段;語文教學(xué);

情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，需要教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課改理論，準(zhǔn)確地理解和把握新課改要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自身在語文教學(xué)之中的地位及作用，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，將情境教學(xué)法融入語文教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)，收獲新知識、新經(jīng)驗、新體驗。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

從新課程改革的視角來講，情景教學(xué)法的實用價值較高，一方面能夠簡化知識，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解知識，使之有效學(xué)習(xí)，達(dá)到融匯貫通的狀態(tài);另一方面能夠調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使之產(chǎn)生濃厚的參與興趣，積極投入到課堂教學(xué)中來。所以，基于小學(xué)生的成長特點，利用情景教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，將之應(yīng)用于語文教學(xué)之中是非常恰當(dāng)?shù)?，能夠引?dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)，使其快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。想使情境教學(xué)法的作用充分發(fā)揮，需要注意遵循以下原則：

（1）真實合理的原則。情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，使之能夠發(fā)揮作用，需要教師能夠了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，收集可用素材，以便創(chuàng)設(shè)真實合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，能夠真正地觸動學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動他們的良好情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正參與到課堂教學(xué)中來，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[1]。

（2）聯(lián)系生活的原則。小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，邏輯思維能力欠缺，不能夠深入地思考和學(xué)習(xí)抽象知識，他們習(xí)慣運用形象思維來思考和解決問題。正因如此，在學(xué)習(xí)部分難理解或者有一定抽象性的知識時，他們就會感覺比較吃力，容易產(chǎn)生厭煩感。而遵循聯(lián)系生活的原則，在教學(xué)情境中加入生活元素或生活案例，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)他們的參與動力，還能夠簡化知識學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松更容易。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣

語文學(xué)科與人們的生活聯(lián)系非常密切，生活能夠為語文教學(xué)源源不斷地提供素材，語文教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得解決生活問題的知識及能力。基于此，在借助情景教學(xué)法創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)之際，可以從生活之中選取素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造特定的情景，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改變以往一層不變的教學(xué)狀況，讓語文教學(xué)具有新鮮感、舒適感，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，使之在興趣的驅(qū)動下參與語文知識學(xué)習(xí)，不斷強化自身聽、說、讀、寫技能;不斷豐富他們的文學(xué)素養(yǎng)[2]。例如在教學(xué)《中國美食》課程時，教師營造過新年的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于過新年之中，因為每個學(xué)生都有過新年的經(jīng)歷，這容易喚醒他們的記憶，觸動他們的情感，讓他們能夠參與課堂教學(xué)中來，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，教師提出問題：“同學(xué)們是怎樣過新年的，都吃什么美味食物啊”這使得每個學(xué)生都打開了“話匣子”，急于分享自己的新年體驗。之后教師將學(xué)生帶入到文本上，組織學(xué)生一起閱讀文本，了解一下文本所介紹的食物自己有沒有吃過，了解下美食是如何制作的等等，每個學(xué)生都認(rèn)真參與文章閱讀與學(xué)習(xí)之中，最終獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文本內(nèi)容

小學(xué)語文教材中諸多課文、古詩所描繪的意境非常優(yōu)美，具有一定的鑒賞性。為了能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有效學(xué)習(xí)，感受文字的力量，體會文學(xué)之美。應(yīng)用情景教學(xué)法來實施小學(xué)語文教學(xué)，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)虛擬情境，將文章或古詩所描繪的情景呈現(xiàn)出來，如此勢必能夠觸動和感染學(xué)生，使之被吸引，走入文本，主動學(xué)習(xí)體會文字背后的含義，感受文章所表達(dá)的情感及意境，那么學(xué)生不僅能夠收獲新知識，還有利于自身鑒賞能力、審美能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展[3]。例如在教學(xué)《雪梅》這首古詩時，教師深入地研究古詩，準(zhǔn)確地把握古詩所描繪的意境，在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)冬日梅花盛開，樓閣內(nèi)文人墨客執(zhí)筆品評的情景，讓學(xué)生仿佛穿越到古代，體會古代文人墨客的生活。此時，教師組織學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀，使之能夠熟悉古詩內(nèi)容。教師提出問題，比如翻譯“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”;嘗試?yán)斫狻盃幋骸币辉~的含義;作者借景抒發(fā)了何種情感？在問題的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生嘗試解析古詩、鑒賞古詩，體會古詩所表達(dá)的情感及內(nèi)涵，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境， 促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展

以往小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，向?qū)W生灌輸大量的理論知識，意在不斷夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，使之能夠考取優(yōu)異成績。但新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出新要求，需要教師能夠改變教學(xué)比較片面的情況，注重理論和實踐教學(xué)?；诖?，借助情境教學(xué)法來創(chuàng)新語文教學(xué)之際，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實踐情境，將學(xué)生引入語文實踐中來，借助工具及素材來完成教師布置的實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在動手動腦實踐的過程中增強自身知識應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)他們合作意識、自主學(xué)習(xí)意識等，為促進(jìn)他們未來良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語：

遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生成長特性，選用恰當(dāng)?shù)?、適合的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動，才能使之真正貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂教學(xué)，并在教師的引領(lǐng)下有效學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。情景教學(xué)法應(yīng)用非常適用，能夠考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的成長特點，或創(chuàng)設(shè)生活情境、或創(chuàng)設(shè)虛擬情境、或創(chuàng)設(shè)實踐情境，營造不同的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與興趣，教師適時適當(dāng)?shù)亟淌诤鸵龑?dǎo)，不僅讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識，還使學(xué)生其他方面得到鍛煉，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁微. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 散文百家，2021（15）：163，85.

[2]柳彥穩(wěn). 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2021，23（23）：91-92.

[3]李躍先. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（6）：147.

[4]盧春連. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程，2021（26）：86.