向明

摘要：對(duì)話(huà)型教學(xué)模式注重的是通過(guò)加強(qiáng)師生之間、生生之間以及學(xué)生與歷史學(xué)科之間在課堂上的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，從而打破傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，為初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)創(chuàng)造新的驅(qū)動(dòng)力?；诖?，本文將通過(guò)分析當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的不足，結(jié)合對(duì)話(huà)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討對(duì)話(huà)型教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);探討改進(jìn)

前言：初中階段的歷史課程是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)過(guò)去歷史上人類(lèi)社會(huì)的出現(xiàn)和演變，以及我們中國(guó)社會(huì)具有代表性的歷史事件通過(guò)課本描述，讓同學(xué)們有所了解，并對(duì)之進(jìn)行相關(guān)的探究，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)和看法。學(xué)校之所以應(yīng)該重視歷史學(xué)科的建設(shè)，重點(diǎn)對(duì)歷史學(xué)科的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，是因?yàn)閷?duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)歷史是人類(lèi)文明能夠延續(xù)的根基，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要參考，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)歷史學(xué)科往往禁錮在“讀”和“背”的機(jī)械學(xué)習(xí)階段，而不是通過(guò)針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解歷史，長(zhǎng)此以往初中歷史學(xué)科的教學(xué)效率十分低下。對(duì)話(huà)型教學(xué)是一種在教育改革的社會(huì)背景下衍生出的全新教學(xué)理念，并且通過(guò)實(shí)踐證明該教學(xué)方法也是歷史教學(xué)的一種有效方式。

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育方式過(guò)于陳舊，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

盡管我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展歷史悠久，在這段過(guò)程中也積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著新時(shí)代的到來(lái)，在改革開(kāi)放的時(shí)代大背景的影響下我國(guó)當(dāng)前所采用的教育方式還是比較陳舊，在對(duì)創(chuàng)新方面還是顯得有些遲鈍。當(dāng)前在歷史課堂上的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多有待解決的問(wèn)題，比如只是一味的要求學(xué)生背誦，卻不幫助學(xué)生理解等。

（二）傳統(tǒng)的教育思路，阻礙了學(xué)生的發(fā)展

在歷史課的教育思想上，大部分的歷史老師都還是按照原來(lái)的教育思想，也就是老師是教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者，而這種陳舊的、落后的教學(xué)觀念也就造成了一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式的出現(xiàn)。這種落后的、機(jī)械的教學(xué)方法不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，反而會(huì)降低孩子們學(xué)習(xí)歷史的熱情，這種教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展是完全背道而馳的。

（三）對(duì)話(huà)內(nèi)容過(guò)于空泛，失去了對(duì)話(huà)教學(xué)的意義

在初中歷史課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)型教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文情懷的提高，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)話(huà)型教學(xué)主要是在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)充分把握的基礎(chǔ)上，在課堂上通過(guò)某些特殊手段增加課堂上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)主動(dòng)探討，能夠根據(jù)歷史人物或事件有自己的看法和觀點(diǎn)、各抒己見(jiàn)。但是在當(dāng)前歷史課堂上，雖然部分教師也采用了對(duì)話(huà)型教學(xué)法，但是他們?nèi)鄙賹?duì)于學(xué)生心里特征的了解，對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)容和方向把握不準(zhǔn)，使對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于空泛，最終與實(shí)際目的產(chǎn)生偏差，最終使對(duì)話(huà)型教學(xué)失去了其原有的意義。

二、在歷史課堂上使用對(duì)話(huà)型教學(xué)的具體策略

（一）通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，是課堂對(duì)話(huà)環(huán)環(huán)相扣

設(shè)置具有引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題是開(kāi)展歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題既能夠讓教師以此為線(xiàn)索，層層遞進(jìn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);又能夠增強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生之間的鼓動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引出對(duì)話(huà)，能夠在師生討論的過(guò)程中讓表層的問(wèn)題衍生出新的知識(shí)，因此引導(dǎo)性的問(wèn)題是教師與學(xué)生之間對(duì)話(huà)的媒介和橋梁。除此之外，當(dāng)教師和同學(xué)通過(guò)對(duì)話(huà)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題時(shí)，又能以此為基點(diǎn)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)更深層次探究的熱情與積極性。在初中歷史課堂上采用對(duì)話(huà)型教學(xué)，應(yīng)該依靠引導(dǎo)性問(wèn)題始發(fā)，基于引導(dǎo)性問(wèn)題推進(jìn)，最后又歸屬引導(dǎo)性問(wèn)題。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出：“同學(xué)們你們認(rèn)為我們的國(guó)家在當(dāng)時(shí)為什么會(huì)成為八國(guó)聯(lián)軍侵略的對(duì)象？”以及“作為中國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量的你們，應(yīng)該做出哪些努力呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生放下“害怕批評(píng)”的心里戒備，暢所欲言，與教師和同學(xué)在課堂積極展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，教師也要穿插課本知識(shí)的講解，當(dāng)學(xué)生有了一定的思想和知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和拓展的知識(shí)對(duì)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”的意義和實(shí)質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生們可以大膽地發(fā)表自己的看法，此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為義和團(tuán)行動(dòng)是一次偉大的反帝反封建的民族運(yùn)動(dòng);當(dāng)然也會(huì)有同學(xué)的歷史知識(shí)比較豐富，通過(guò)閱讀課外資料認(rèn)為義和團(tuán)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中也曾燒殺搶掠，對(duì)百姓的生活帶來(lái)生靈涂炭，并且義和團(tuán)盲目地屠殺外國(guó)的使臣，這嚴(yán)重違背了國(guó)際法的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)出現(xiàn)兩種不同的“聲音”時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行講解，并給予同學(xué)們一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為課堂對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)條件

對(duì)話(huà)型教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的靈活性和自主性，但是也需要教師通過(guò)外力進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)觀察學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生近期的心理需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與課堂活動(dòng)的積極性，豐富課堂對(duì)話(huà)的內(nèi)容和內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解歷史和解讀歷史，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)師生之間開(kāi)展探討，幫助學(xué)生進(jìn)行課程反思，提高對(duì)話(huà)型教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值的發(fā)揮。

例如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《秦王統(tǒng)一六國(guó)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，將班級(jí)里的學(xué)生以六人為單位劃分成不同的小組，每一個(gè)小組經(jīng)過(guò)協(xié)商選擇一個(gè)角度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過(guò)讓學(xué)生扮演歷史人物，能夠讓他們更為深刻地體會(huì)情感。促進(jìn)教師、學(xué)生、知識(shí)三方的交流和互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)話(huà)型教學(xué)對(duì)于歷史教學(xué)具有深刻而又不可替代的價(jià)值，因此教師在課堂結(jié)束后也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既能保證教學(xué)融合對(duì)話(huà)，又能讓對(duì)話(huà)回歸教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)課堂對(duì)話(huà)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的自信心，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的歷史天地。

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