邱巾

摘要：重成果、輕過(guò)程，重講解、輕體驗(yàn)作為中學(xué)寫作教學(xué)的宿弊長(zhǎng)期存在。因此，教師務(wù)必用過(guò)程化的寫作指導(dǎo)替代結(jié)論式的寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)實(shí)踐中，教師應(yīng)該基于學(xué)情，有的放矢，抓好過(guò)程化寫作的三個(gè)階段，從而促進(jìn)學(xué)生寫作的過(guò)程化體驗(yàn)和教師的過(guò)程化指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力和作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫作過(guò)程化 ?寫作教學(xué) ?初中語(yǔ)文

一、初中寫作過(guò)程化指導(dǎo)分析

研究表明，與成果寫作教學(xué)法相比，過(guò)程寫作教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣以及寫作能力，與此同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力。寫作過(guò)程化，即將寫作分為寫前、寫中、寫后三個(gè)階段。寫作前期階段，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備引導(dǎo)材料，激發(fā)和喚醒學(xué)生思維，幫助學(xué)生釋放寫作潛能，促進(jìn)寫作積累過(guò)程化。寫作中期，教師應(yīng)進(jìn)行寫作示范，讓學(xué)生根據(jù)范例創(chuàng)寫，形成新的寫作體驗(yàn)，落實(shí)課堂練筆過(guò)程化。寫作初步完成后，教師應(yīng)和學(xué)生一起升格作文，在修改中完善作品，促成作品評(píng)改過(guò)程化。

二、基于寫作學(xué)情引導(dǎo)積累過(guò)程化

（一）認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律

寫作是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也是中考試題分值最高的模塊，教師往往會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生寫作套上考試評(píng)價(jià)的單一要求而導(dǎo)致寫作偏離本質(zhì)。充分認(rèn)識(shí)、遵循寫作規(guī)律，是祛除寫作教學(xué)宿弊的前提?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強(qiáng)調(diào)，第四學(xué)段（初中）的寫作教學(xué)“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。統(tǒng)編教材也對(duì)因此，應(yīng)該遵循觀察→思考→表達(dá)→創(chuàng)造的規(guī)律，不能輕視過(guò)程。如果讓學(xué)生在沒(méi)有思考，沒(méi)有引導(dǎo)的情況下機(jī)械寫作，學(xué)生容易急功近利，寫出來(lái)的大都是一些脫離實(shí)際或臨時(shí)編造的虛假內(nèi)容。八年級(jí)學(xué)生正面臨著人生中第一次會(huì)考等課業(yè)壓力，對(duì)于寫作課總是有畏懼感，對(duì)于寫作文這項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)感到疲憊。因此教師更不能為了完成寫作指標(biāo)，囫圇上完一堂課，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中放飛思緒，放松心情，以文字為傳遞心聲的媒介，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。這樣寫出來(lái)的文章，才是富有創(chuàng)造性的文章，而不是千篇一律的應(yīng)試作文。

（二）培養(yǎng)寫作意識(shí)

寫作是一種心理表達(dá)，然而向他人吐露心聲并不是一件容易的事情。八年級(jí)學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但處于心理敏感期，因此會(huì)對(duì)表達(dá)的內(nèi)容加以粉飾，或避開表達(dá)真實(shí)的心聲。創(chuàng)作主體的寫作熱情來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)豐富的體驗(yàn)和切身的感受，才能讓寫作鮮活起來(lái)。因此，在開展寫作活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，成為生活的觀察者，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，獲得靈感，在非寫作狀態(tài)下培養(yǎng)寫作意識(shí)，完成寫作素材的積累。初中生的生活看似單調(diào)，實(shí)際上并非如此。他們的日常生活擁有包括但不限于閱讀的經(jīng)歷，創(chuàng)作的經(jīng)歷，欣賞大自然和藝術(shù)的經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，遐想與幻想的體驗(yàn)等等。這些生活經(jīng)驗(yàn)不是孤立的，而是共生互通的。如果學(xué)生只是埋頭學(xué)習(xí)，不再有工夫和心思體會(huì)生活給的每一處?kù)`感，那么他寫作的能力和自由是被限制的。在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）第三單元“學(xué)寫游記”之前，筆者瀏覽了如“遠(yuǎn)行譯叢”一類的游記叢書，了解游記的基本類型以及并在課堂中與學(xué)生分享各國(guó)旅行家和冒險(xiǎn)家的游記故事，為單元最后的寫作指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

三、基于寫作學(xué)情落實(shí)練筆過(guò)程化

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境

“學(xué)寫游記”是情境性很強(qiáng)的寫作主題。在具體的情境中寫作，有助于學(xué)生獲得寫作靈感。學(xué)生寫作時(shí)常有靈感枯竭的體驗(yàn)，那是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了線性思考，只朝著同一個(gè)方向聯(lián)想，只向著有限的經(jīng)驗(yàn)與記憶搜尋。取材現(xiàn)實(shí)，貼合生活的寫作如同活源之水、強(qiáng)根之木，寫出的將會(huì)是能夠引發(fā)讀者共鳴的，透著韻味的文章。談到游記，推薦景點(diǎn)，學(xué)生想到的往往是地標(biāo)建筑，名勝古跡之類。但是游記不僅限于游自然風(fēng)景，風(fēng)土人情也值得體驗(yàn)。例如在本單元的預(yù)設(shè)情境中，筆者設(shè)置的條件逐步清晰，從“老師的朋友從外地來(lái)三明旅游，應(yīng)該去哪里游？”到“小王最應(yīng)該去哪里游？”再到“小王是一個(gè)吃貨，你推薦去哪里游？”。如此一來(lái)學(xué)生就知道聚焦與他們自己的生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，讓聯(lián)想立體化，同時(shí)也自然而然地融入了課本知識(shí)點(diǎn)——選擇你認(rèn)為最有代表性的景點(diǎn)。在形式上，筆者將老師和學(xué)生們喜歡的人物制作成朋友圈截圖，讓學(xué)生們點(diǎn)贊支持，將寫作過(guò)程包裝得更加趣味化。

（二）完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在《福格行為模型》一書中，中提出公式：行為=動(dòng)機(jī)+能力+提示。在創(chuàng)設(shè)了寫作情境，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用，給學(xué)生提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)高峰點(diǎn)完成寫作任務(wù)。在執(zhí)教葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，先給出了例文讓學(xué)生修改，讓學(xué)生自己尋找課本上的知識(shí)點(diǎn)并且勾連之前學(xué)過(guò)的游記課文，將學(xué)過(guò)的方法運(yùn)用在片段寫作中。當(dāng)學(xué)生修改完片段時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的“游客”身份，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“游記不僅是眼睛的看見(jiàn)，還是心靈的看見(jiàn)。”通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的多面多形式的激活，學(xué)生感受到的是活的寫作課堂，活的寫作體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生的深度思考和深刻立意。

四、基于寫作學(xué)情促成評(píng)改過(guò)程化

（一）整合寫作經(jīng)驗(yàn)

持續(xù)的輸出表達(dá)不但能夠提高邏輯思維能力，還能形成有效的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行片段練筆后已經(jīng)把握了基本的知識(shí)點(diǎn)，課后還要進(jìn)行全文寫作。因此，在閱讀、寫作、總結(jié)的良性循環(huán)中讓知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，把自己的思考成果落于紙面成為方法尤其重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用讀者的眼光來(lái)審視同學(xué)和自己的作品，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課以后，將學(xué)到的寫作經(jīng)驗(yàn)記錄在筆記本上，與之前的預(yù)習(xí)作業(yè)形成對(duì)比，提取出寶貴的個(gè)性化體會(huì)。這些經(jīng)驗(yàn)不但可以用于課后作文，還能有效作用于之后寫的同類文章。教師在課后可以將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，以靈巧的方式讓學(xué)生自主進(jìn)步。

（二）優(yōu)化多元評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)知名的寫作大家都提倡修改理論，認(rèn)為好文章是修改出來(lái)的。因此，在學(xué)生完成作品后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生升格作文。評(píng)價(jià)應(yīng)該具體，用書面評(píng)價(jià)為學(xué)生的習(xí)作提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到作品的修改空間。教師要讓評(píng)價(jià)作用于習(xí)慣培養(yǎng)，方能促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。不論是問(wèn)題習(xí)作

綜上所述，寫作教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的真實(shí)的寫作過(guò)程中增強(qiáng)自我效能感，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的學(xué)情，抓住寫作過(guò)程化指導(dǎo)螺旋式上升的三個(gè)階段，提高作文教學(xué)質(zhì)量。讓自己的閱讀與思考激活學(xué)生的思考和見(jiàn)解，讓學(xué)生觸達(dá)面向心靈、面向真實(shí)生活的寫作。

本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文‘寫作指導(dǎo)過(guò)程化’實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JSZJ20132

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