魏春花

摘要：問題情境教學模式的本質(zhì)是學生在教師所構(gòu)建的教學情境的引導(dǎo)下尋找到一個新的問題解決方案。這一模式可以幫助學生掌握獨立獲取知識的方法，主動依托前期學習經(jīng)驗開展創(chuàng)造性活動。問題情境教學模式是一種發(fā)展性教學手段，這種教學模式不僅需要學生結(jié)合現(xiàn)有知識開展思維活動，而且需要學生重新在教師創(chuàng)設(shè)的情境中探索解決問題的途徑和方法，獲取必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的價值觀，從而完成教學過程的教學方法。這種教學方法以研究式學習為途徑，有利于調(diào)動學生學習的主體性和積極性，有利于促進語文的深度學習，是實施素質(zhì)教育的一種重要途徑。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中語文;深度學習

引言

常規(guī)課堂單一的教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性，缺少對學生身心特點的思考，學生課堂學習的主觀意識被教師忽略，學生在學習中也跟不上教師的教學思路，導(dǎo)致學生的綜合能力水平得不到提升，課堂教學質(zhì)量也受到影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，進而提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、當前高中語文教學中存在的問題及問題成因分析

縱觀當前高中語文課堂的教學情況，不難發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的學生學習主動性不強、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學工作的落實和推進，既阻礙了課程基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)，也制約了學生在語文知識水平、文學素養(yǎng)方面的發(fā)展。究其原因，與教師教學方法不當有著十分緊密的聯(lián)系。一些高中語文教師深受傳統(tǒng)教育思維影響，經(jīng)常會在語文課堂上向?qū)W生提出刻板要求，或是以不適合學生需求的方法指導(dǎo)他們學習、安排了難度失衡的知識探究任務(wù)，這影響了學生在整個課堂活動中對知識的自主思考和良好學習體驗的獲得。久而久之，學生無法獲得良好體驗與預(yù)期收獲，其對知識的探究積極性必然會相對減弱，在課堂活動中出現(xiàn)“不主動”“不積極”的表現(xiàn)，進而嚴重阻礙高效課堂的構(gòu)建與高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)。

二、促進高中語文深度學習的策略

（一）聯(lián)系生活實際，促進深度學習

在問題情境教學模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從高中生日常生活入手，恰當選擇應(yīng)用由詩歌改編成的古風歌曲、影視文化等資源，構(gòu)建生活化問題情境。在生活化問題情境中，順利將高中生關(guān)注的視線從文本調(diào)回到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學生對現(xiàn)代社會各種人物、事物關(guān)系的思索，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力高中生成長。例如，在高中語文《蜀道難》教學過程中，教師可以借助多媒體軟件，為學生展示古蜀道的圖片，讓學生初步感知對蜀道的印象。在圖片展示的基礎(chǔ)上，要求學生聯(lián)系自己爬山或者徒步的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱挠H身感受。同時為了增強問題情境的趣味性，教師要求高中生根據(jù)自身理解，發(fā)揮想象，以角色扮演的形式參與到問題情境創(chuàng)設(shè)中。自發(fā)提問、質(zhì)疑，自己尋找解決策略，加深了對文本思想內(nèi)涵的理解，進而達到了提高課堂教學效率的目的。

（二）豐富教學手段，實現(xiàn)深度學習

創(chuàng)新教學模式是教育進步的源泉，高中語文教學在不斷的教學改革中一直發(fā)揮著先鋒作用，并在先進教學理念和現(xiàn)代教學設(shè)備的融入中做出了非常成功的嘗試。高中語文教師在課堂教學設(shè)計中應(yīng)當勇于開拓，敢為人先，利用新穎的教學模式積極設(shè)計一些個性化的課堂。例如合作教學、互動教學等模式已經(jīng)在我國教育體系中廣泛運用推廣。合作教學可以顯著提升學生的學習效率，并建立教師與學生之間更為密切的聯(lián)系，使學生在課堂中不再是被動的聽講，能夠以積極的態(tài)度跟教師共同完成學習的過程，形成良好的合作互動關(guān)系，尊重各位學生作為主體學習者的地位，讓學生在語文課堂中感受到樂趣，學生在學習過程中也自然能和任課教師進行積極互動，課堂教學效率就能不斷提升，進而培養(yǎng)廣大學生的自主學習能力。例如在某教學案例中，教師以教材上的毛主席詩詞《沁園春·長沙》為核心，向?qū)W生拓展毛主席詩詞集，然后在課堂上與學生展開互動：教師將詩詞名稱寫到小紙條上，大家自由抽簽，老師也參與抽簽，各自抽到什么題目，就上臺為大家背誦這首詩詞。學生開始輪流上臺背誦毛主席詩詞，《卜算子·詠梅》、《采桑子·重陽》、《憶秦娥·婁山關(guān)》等一首首膾炙人口的詩詞佳作在課堂上朗誦起來，學生積極參與熱情很高，這樣，在輕松愉快的氛圍中，學生自然而然地進入教師預(yù)先設(shè)定的教學情境，既提高了學生學習的積極性，又拓展了知識。當然，教師在語文課堂中也要預(yù)留充分的時間進行互動討論，來鍛煉學生自主探究學習知識的能力，讓學生們充分享受語文互動教學的快樂過程。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動思考

問題情境是情境教學中教師最為常用的一種教學方法。高中階段的學生已經(jīng)具備一定的思考能力，但是大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自主思考的良好習慣，這就使得學生思考程度不夠深入。要知道雖然說學生的思考潛能是完全足夠的，但是若是沒有長時間去運用頭腦思考問題，能力再強的學生也就很容易變得遲鈍、不敏銳。根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求需要培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生養(yǎng)成語文思維的良好習慣。因此，高中語文教師在組織教學時也要積極從激發(fā)學生思維能力方面入手，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學生思考的深度，提高學生思考的質(zhì)量。例如，在進行《林黛玉進賈府》的教學時，教師可以讓學生通讀全文后，提問學生：“從文中篩選出描寫王熙鳳外貌的句子，可以得出她怎樣的形象”，“在賈寶玉出場前文章從兩方面對賈寶玉進行側(cè)面描寫，體現(xiàn)出他怎樣的性格”等類似的問題，這些問題準確指明了學生的思考方向，可以提升學生思考的效率，從而提升教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教育應(yīng)在創(chuàng)新中不斷前行，高中語文教學需注重對課堂教學內(nèi)容的深入分析，并結(jié)合引導(dǎo)教學，激發(fā)學生對語文學習的熱情，提高課堂教學效率。從文化知識的土壤中汲取營養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展，提升文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

參考文獻

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