黃倩倩

摘要：教育教學的創(chuàng)新發(fā)展需要應對各種教學問題，在小學低段作文教學中從寫話教學開始，讓學生在完整觀察和有效描述中提升學生的綜合語言運用能力，為學生的深層次寫作打下良好的基礎。教師在教學過程中突出學生學習的主體性，運用多樣化教學設計，激發(fā)學生的寫話興趣，模仿寫話以及讀寫結合中提升學生的寫話能力，每一次教學實踐都需要教師積極的面對，精心的設計，符合學生學習層次和學習需要，讓學生進行語言的表達，通過寫話激發(fā)學生的學習興趣，教師善于與學生進行溝通，尊重學生的主觀表達，豐富學生的寫話素材，融入學生的真實情感中，學生運用美妙的語言描述不同的寫話情景，表達寫話的關鍵點，在組織語言以及積累經驗中，規(guī)范學生的寫話方式方法，綜合性培養(yǎng)學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學低段 寫話教學 指導策略

引言

教師作為語文教學的主導，整體寫話教學設計中啟發(fā)學生的思維智慧，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫話習慣中，循序漸進的進行寫話訓練，學生從課堂寫話進行延伸，豐富學生的學習體驗，讓學生在自主學習環(huán)境中堅持運用優(yōu)美的句子以及相應的語言表達內容，恰如其分的在觀察以及思考中，形成整體寫話框架，按照一定的寫話順序表達完成寫話想法，增強學生學習自信，為學生留有想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫話意識。相互合作中提高學生的寫話能力，低年級的學生對外面的世界產生著好奇，教師在教學目標推進中，讓學生正確表達寫話內容，通過多元學習途徑提升學生的寫話積極性。

一、小學低段寫話教學

小學生剛剛步入語文學習新環(huán)境，在熟悉教材內容進行看圖寫話實踐的過程中，教師改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生產生看圖寫話的興趣，在寫話教學中，讓學生體驗寫話所帶來的樂趣，積極的與教師進行交流和互動，培養(yǎng)學生從模仿寫話到自主寫話，在語言的表達以及綜合運用中提升學生的語文學習能力。教師在教學過程中時刻讓學生進行語言的積累，不斷豐富學生的學習情感，在富有情趣的閱讀以及優(yōu)美語句的記錄中，小學低段寫話教學從學生的自主實踐開始，豐富學生的詞匯積累，主動形成寫話語言環(huán)境。教師在寫話指導中，尊重學生的主觀意見，讓學生逐步完善寫話內容，豐富的情感表達以及敏銳的觀察中引導學生思維遞進，每一次課堂交流以及寫話訓練都變成學生創(chuàng)新實踐的重要開端。

（一）小學低段寫話教學的不足之處

教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學低段寫話教學存在著一定的問題，學生在對事物進行表達的過程中，缺乏語言思維的有效組織，在混亂的語句中出現(xiàn)寫話畏懼感，有些學生在被動表達以及模式完成中缺乏個性化的寫話創(chuàng)新思維，不連貫以及不完整的表達中錯誤頻出，降低寫話質量。寫話是語文寫作的開端，通過語言的不斷積累形成寫話思維，教師在小學語文寫話教學指導中，從學生的興趣出發(fā)，讓學生在積極寫作以及集中思考中，形成有序的語言表達以及完整的寫話過程，圍繞寫話的中心點，不斷加強學生的模仿寫話以及體驗寫話，語句表達中進行真實情感的融入，形成立體式的寫話情境，學生主動觀察，主動寫話，解決實際寫話問題。

（二）教師完善教學環(huán)境，激發(fā)寫話興趣

小學寫話教學讓學生進行寫話表達的過程中，教師營造快樂和諧的寫話氛圍，從口頭表達到書面表達，強化學生的思維訓練，激發(fā)學生的寫話興趣，語言的積累需要學生積極的閱讀，不斷觀察產生寫話意境，每一次寫話從不同的角度進行分析，探索寫話的實際內涵，在感悟寫話情趣中，激發(fā)學生完成教師的寫話任務，提高學生的自主寫話能力。為了激發(fā)學生的寫話興趣，教師改變傳統(tǒng)教學模式，多樣化進行教學方法的運用，在情境的整體構建中培養(yǎng)學生通過觀察實踐，進行思維的延展，情感的飽滿表達中提高寫話水平。

二、小學低段寫話教學指導策略

小學低段寫話教學在應對課堂教學問題中，教師積極的進行教學指導策略的探索，將每一次寫話教學實踐作為學生成長的重要空間，讓學生通過語言的積累以及豐富的表達，形成有效的寫話感受，在寫話教學總結中與學生共同分享，發(fā)現(xiàn)學生的真正需要，讓學生在大膽表達以及寫話創(chuàng)新中提升寫話效果。教師關注學生的寫話訓練點滴進步，采用鼓勵的方式激發(fā)學生的獨立寫話自信。

（一）夯實學生的語言學習基礎，在合作中體現(xiàn)優(yōu)勢

教師作為課堂教學的主導，在課堂教學準備中培養(yǎng)學生進行寫話素材的積累，養(yǎng)成良好的積累習慣，為學生的作文寫作提供有效的準備，在課堂教學實踐中夯實學生的語言學習基礎，不斷指正學生進行語言的豐富，在表達以及記錄中，通過課內寫話以及課外閱讀的方式，充分展現(xiàn)出寫話優(yōu)勢，教師采用合作學習模式，在相互寫話借鑒中推進整體教學質量，鼓勵學生多思考、多寫作，進行感情的升華。例如在學習植物媽媽有辦法時，教師在寫話訓練中讓學生自主閱讀，進行優(yōu)美句子的摘抄，通過自主實踐進行語言知識的積累，接著教師采用合作的形式，將植物傳播種子的方式進行介紹，學生結合教材觀察教材插圖，在語言的綜合運用中進行討論，植物媽媽為什么采用這種方式傳播種子？語言的豐富中讓學生進行模仿寫話，符合作者的寫作特點以及語序語境，在思維情感的遞進中，運用生動的語言流暢的表達寫話內容。

（二）結合多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師在低年級寫話訓練中讓學生從模仿寫話開始，有的學生善于模仿，有的學生善于積累，在掌握寫話方法中規(guī)范學生的寫話用語，通過標點修辭手法以及范文寫話的實踐，有條理的進行寫話主題的探索，調動學生寫話興趣的同時，指導學生形成與生活相結合的寫話情境，現(xiàn)代化教學手段的運用，啟發(fā)學生進行思維的遷移，從而整合信息進行寫話的獨有角度表達，心理語言以及事物的綜合呈現(xiàn)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如在學習找春天這篇課文時，教師在教學導入中與生活中的春天景色相聯(lián)系，讓學生積極的進行語言表達，春天都有哪些值得留戀的地方呢？接著教師讓學生自主閱讀，抓住春天的主要事物，形成生機勃勃的春天的景色，在寫話訓練中采用多媒體技術進行動態(tài)情境的構建，讓學生加入自身的想象，進行春天的贊美，在寫話的過程中規(guī)范學生的寫話用語，感受自身對春天的情感升華，學生逐步形成寫話學習的良好基礎，在發(fā)揮自身學習潛能中，感受寫話的魅力所在。

結束語

小學低段寫話教學迎合教學創(chuàng)新實踐中，激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生在思維的創(chuàng)造以及延伸中，提高寫話能力，教師尊重學生的主觀表達，形成有效的指導對策，培養(yǎng)學生寫話自信。

參考文獻

[1]劉玥.小學低段看圖寫話訓練路徑研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

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