米益

【摘要】高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，不僅可對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起到鞏固與檢驗(yàn)作用，還利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成及主觀能動(dòng)性的提升，因此，科學(xué)的課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題;改進(jìn)策略

提問(wèn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)可強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力并提升學(xué)生課堂注意力。但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)還未較好的體現(xiàn)出其真正的價(jià)值與意義。因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)策略予以探討，旨在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 問(wèn)題缺乏層次，不具有普遍性

教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生，但部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題層次性考慮欠缺，未顧及全體學(xué)生。有些教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，提升了教學(xué)速度，只對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)與關(guān)注，甚至是自問(wèn)自答，無(wú)法反應(yīng)全體學(xué)生的知識(shí)掌握水平。對(duì)回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，不予以及時(shí)糾正與啟發(fā)，沒(méi)有幫助學(xué)生從根本上解決問(wèn)題，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)困生忽視，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，甚至抵觸數(shù)學(xué)課堂，最終無(wú)法跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率差，出現(xiàn)兩極分化情況。

1.2 無(wú)計(jì)劃提問(wèn)，缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可有效對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，但在實(shí)際課堂提問(wèn)中，許多教師忽略了提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，課前未對(duì)教材進(jìn)行鉆研，在課堂提問(wèn)時(shí)缺乏針對(duì)性與計(jì)劃性，未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定問(wèn)題，而是隨機(jī)發(fā)問(wèn)，雖然教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)次數(shù)較多，但多是無(wú)規(guī)劃、無(wú)針對(duì)性的提問(wèn)，有些問(wèn)題有效度較低，有些是無(wú)效提問(wèn)，不僅不利于學(xué)習(xí)效率的提升，還打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性。較為常見(jiàn)的是教師的提問(wèn)脫口而出，沒(méi)有有效的與學(xué)生目前所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，甚至存在問(wèn)題描述不清晰現(xiàn)象，學(xué)生不知所云，浪費(fèi)了課堂中的寶貴時(shí)間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成不思考就回答的不良習(xí)慣。

1.3 提問(wèn)側(cè)重預(yù)設(shè)，忽略知識(shí)生成

有效的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)生成，需避免根據(jù)教師預(yù)設(shè)進(jìn)行流程式教學(xué)。部分教師在公開(kāi)課開(kāi)始前會(huì)準(zhǔn)備好課堂中要說(shuō)的每句話(huà)，甚至背下教案，課上依據(jù)自己預(yù)設(shè)流程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況不予及時(shí)糾正，以避免耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的進(jìn)展是否有序進(jìn)行。此外，還存在部分教師在提出問(wèn)題之后立即點(diǎn)名作答，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，學(xué)生在準(zhǔn)備不足的情況下倉(cāng)促回答，會(huì)因精神緊張出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或無(wú)法回答的情況，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成影響，還浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。教師單向發(fā)問(wèn)、一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)模式，看似環(huán)節(jié)緊湊，但此模式使學(xué)生的思考空間及思維受到限制，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

2 改進(jìn)策略

2.1 注重所提問(wèn)題普遍性

課程改革背景下應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，基于此，教師在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，將學(xué)生的需求作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)具有普遍性，應(yīng)是面向全體學(xué)生的，不可只是針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。在課堂提問(wèn)中盡量做到一碗水端平，充分尊重全體學(xué)生的個(gè)體差異，由淺入深的進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，以滿(mǎn)足全體學(xué)生需求。根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)層次，設(shè)計(jì)廣度、深度、難度均不同的問(wèn)題。使問(wèn)題的提出既以基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊，又具有一定的拓展空間，使每一位學(xué)生都有較好的參與感與積極性，不僅可改善課堂氛圍，也利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可選擇學(xué)困生作答，此方式對(duì)提升學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)注意力與增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心具有積極的作用，也可有效對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在提問(wèn)有難度的問(wèn)題時(shí)，可選優(yōu)等生作答，以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在教學(xué)課堂中，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)適時(shí)合理的進(jìn)行提問(wèn)，可促進(jìn)學(xué)生的積極思考行為。提問(wèn)時(shí)間，在哪部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以什么形式進(jìn)行提問(wèn)，都應(yīng)合理安排設(shè)計(jì)。建議可在教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生存在質(zhì)疑的部分展開(kāi)提問(wèn)思考，此外也可在學(xué)生已掌握知識(shí)與最近學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)提問(wèn)，還可以總結(jié)學(xué)生存在的各個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，將問(wèn)題加以串連設(shè)計(jì)問(wèn)題追問(wèn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)的理解，并加深記憶。在問(wèn)題提出之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況以及問(wèn)題的難易程度合理的預(yù)留時(shí)間，以使學(xué)生可進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考，盡量減少教師自問(wèn)自答以及無(wú)計(jì)劃提問(wèn)的情況，以提升教學(xué)效率和學(xué)生準(zhǔn)確作答概率，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而更好的在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)鉆研與探索精神。

2.3 提升提問(wèn)質(zhì)量

課堂提問(wèn)是師生有效互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，簡(jiǎn)潔有效的提問(wèn)是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此教師所提問(wèn)題需語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出，這就要求教師在在教學(xué)前對(duì)學(xué)情與教材充分掌握，并明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)作為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使設(shè)定的問(wèn)題是高質(zhì)量的有效問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出與回答不僅可以使學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，還可起到一定的過(guò)渡作用，過(guò)渡到本課教學(xué)內(nèi)容中;課后的提問(wèn)應(yīng)起到知識(shí)鞏固作用與復(fù)習(xí)作用，進(jìn)而利于教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況設(shè)定下次教學(xué)安排。此外，也可適當(dāng)減少提問(wèn)頻次，使每一次提問(wèn)都在正確時(shí)間進(jìn)行，利于保證提出問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性與科學(xué)性。

總結(jié)：

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也能夠幫助教師準(zhǔn)備的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，此外還能夠增加師生之間的交流。因此，教師應(yīng)采取有效措施優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效果。

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