聞敏

摘要：分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，借助這種教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，即結(jié)合中學(xué)生的理解能力，將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的層次，并采取差異化教學(xué)。將分層教學(xué)理念應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用路徑

引言

隨著新課程模式不斷推廣，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。該種教學(xué)方法不僅可以鍛煉提升教師的教學(xué)水平，也對(duì)能為英語(yǔ)教學(xué)工作提供更多樣化的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。如今再次審視分層教學(xué)教學(xué)方法，尋找該教學(xué)方法可供優(yōu)化之處，可以從具體的流程環(huán)節(jié)著手，尋找出每個(gè)流程可以完善的細(xì)節(jié)，同時(shí)反思教師教學(xué)本身，從提升教學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方式，最終制定出最優(yōu)化的分層教學(xué)教學(xué)模式。

1分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在初中教育中，學(xué)生成績(jī)分化越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方法的統(tǒng)一性弊端不斷凸顯，因此，分層教學(xué)法可以更好依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平利用綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，在幫助不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)具有重要意義。首先，在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師需要全面了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)生情況，才能在制定教學(xué)方法上具有針對(duì)性，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同層次進(jìn)行要求，分層教學(xué)法不僅使教師準(zhǔn)備掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)有效幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，完成整體教學(xué)目標(biāo)。其次，分層教學(xué)法是順應(yīng)素質(zhì)教育改革趨勢(shì)，促進(jìn)個(gè)性化、開發(fā)化教育的發(fā)展。在開發(fā)化的教學(xué)環(huán)境下，可以有效促進(jìn)學(xué)生參學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式不夠多元化，教學(xué)效率較低

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前階段還存在很多的問(wèn)題和不足。在課堂教學(xué)時(shí)，很多英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則缺乏關(guān)注。英語(yǔ)教師在課堂中采用填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)往往很難理解英語(yǔ)知識(shí)，因此很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力存在不足。

2.2學(xué)生缺乏參與積極性

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，需要重視并發(fā)揮出學(xué)生的作用和價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)對(duì)教學(xué)理念展開創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間展開高效的溝通與交流，這樣學(xué)生對(duì)教師才會(huì)產(chǎn)生更多的信任，有利于構(gòu)建全新的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然能夠呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)缺乏參與感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及個(gè)性的發(fā)展。

3分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用路徑

3.1依照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行分層

雖然初中階段還屬于義務(wù)教育階段，但是初中生在學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力方面的差異不可忽視。針對(duì)上述情況，在充分考慮現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平對(duì)他們進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生編排成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠得到有效減輕。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)橫向的方式進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)Doyouwanttowatchagameshow？—單元知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以在充分考慮學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)之上對(duì)它們進(jìn)行合理分組，充分結(jié)合小組成員的能力水平，為學(xué)生提出不同的探究問(wèn)題，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。若小組成員的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平比較高，對(duì)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該相對(duì)較高，在這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量避免給學(xué)生以提示，多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式獲取知識(shí)。但是如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)有限，則可以多給予學(xué)生一些必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從筒單的詞句知識(shí)開始學(xué)習(xí)，多關(guān)注他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，多給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使班級(jí)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)提升。

3.2組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式未必適用于每個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。教師在運(yùn)用集體備課成果同時(shí)也要善于總結(jié)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，及時(shí)找到學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，找到本班級(jí)同學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)集體備課的材料稍做調(diào)整，最終找到適合本班級(jí)學(xué)生的授課模式。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中的同課異構(gòu)教學(xué)模式探索時(shí)，通常是一位教師先行授課，其他幾名教師在旁觀察，詳細(xì)記錄教師在授課時(shí)候提問(wèn)頻率、提問(wèn)方式、預(yù)留的回答時(shí)間、學(xué)生反映等多要素，再綜合分析備課內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合本班級(jí)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而保留教學(xué)中優(yōu)秀的做法，改進(jìn)不足之處。例如，以同課異構(gòu)作文教學(xué)為例，英語(yǔ)教師圍繞“Myfavoritesports”為題的作文寫作集體備課，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和具體流程，而后由某兩個(gè)班級(jí)教師先開展作文寫作教學(xué)，其他教師來(lái)觀摩。兩位教師所采用的教學(xué)流程是相同的，都是先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，總結(jié)寫作句型和寫作框架，然后由學(xué)生自主練習(xí)寫作，教師進(jìn)行批改。A和B兩位教師都是按照以上備課內(nèi)容組織寫作教學(xué)，但取得了兩種不同的教學(xué)效果。A教師所在班級(jí)學(xué)生課堂活躍度不高，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，但絕大多數(shù)學(xué)生寫作質(zhì)量仍然偏高;B教師所在課堂學(xué)生積極性強(qiáng)、參與感高，但整體作文質(zhì)量卻與課堂教學(xué)質(zhì)量成反比。

3.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而做出有針對(duì)性的改進(jìn)。需要注意的是，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要分層。譬如在對(duì)牛津譯林版教材“Travelling”一課展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英文講述原文的內(nèi)容并表達(dá)自己的情感，通過(guò)這種測(cè)評(píng)形式觀察不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生在考評(píng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的測(cè)試成績(jī)，這種差異性是正常的，英語(yǔ)教師需要對(duì)此展開研究，發(fā)現(xiàn)其中的共性和相似之處，這樣才能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們研究制定出有針對(duì)性的改進(jìn)方案，并對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生展開有效的督促，使他們能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)分層教學(xué)有效實(shí)施，分層評(píng)價(jià)非常重要。依據(jù)每層次學(xué)生情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在評(píng)價(jià)中明確自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，形成正確認(rèn)識(shí)，這樣也就更具有目標(biāo)和方向。分層評(píng)價(jià)做到客觀、公正，使每個(gè)層次的學(xué)生都能受到激勵(lì)和贊許，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，不再畏懼，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樂(lè)于開口和樂(lè)于探究，最終讓每個(gè)層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動(dòng)，促成共同進(jìn)步。

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