【摘要】本文論述在統(tǒng)編語文教材全面推行的大背景下基于語文要素的小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)，從統(tǒng)編語文教材雙線組元的編排特點出發(fā)，基于課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師四個方面，構(gòu)建預(yù)備課、閱讀課、實踐課、總結(jié)課四種課型，呈梯度遞進(jìn)有效銜接的樣式，以有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 單元內(nèi)容 小學(xué)高年級

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0032-02

“單元整體教學(xué)”就是緊扣單元要素，以一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位，設(shè)定一個單元的整體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教材，整體構(gòu)建安排單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，統(tǒng)編語文教材在全國中小學(xué)校全面推廣，鑒于統(tǒng)編語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式，“單元板塊清晰，彼此融合”，適合進(jìn)行單元整體教學(xué)。為此，筆者所在的課題小組著眼“語文要素”，以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，探索構(gòu)建學(xué)科呈梯度遞進(jìn)有效銜接的教學(xué)流程、策略，以此推進(jìn)南寧市賓陽縣中小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、把握“四個基于”

相對傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)有著比較鮮明的特點。在教學(xué)實踐過程中，課題組成員將單元整體教學(xué)定義為“四個基于”，具體教學(xué)實踐如下。

（一）基于課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：在語文教學(xué)中要“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，“在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。基于這樣的要求，課題組對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度整合，同時在教學(xué)活動中體現(xiàn)統(tǒng)籌性、整體性，也在教學(xué)實踐過程中重點培養(yǎng)學(xué)生對單元教材的整體學(xué)習(xí)把握能力。

（二）基于教材

統(tǒng)編語文教材的特點之一，就是以“人文主題”“語文要素”雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容，包括單元導(dǎo)語、課文語料、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運(yùn)用，以及習(xí)作都可以作為一個整體安排，單元的整體性特色突出。

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授指出：“部編本語文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”陳先云教授也指出，在使用統(tǒng)編教材的時候“強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的共性與個性”。單元語文要素視閾下的單元整體教學(xué)，把研究的側(cè)重點放在“語文要素”上，切合統(tǒng)編語文教材以“雙線”進(jìn)行單元選文、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及“三位一體”（精讀+略讀+課外閱讀）的編排特點，是“閱讀”與“表達(dá)”的一個整合。同時，也凸顯了教材對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整體把握的關(guān)注，這是對語文課程教學(xué)新理念的良好詮釋。

在單元整體教學(xué)實踐過程中，教師立足單元語文要素，梳理教材內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從宏觀整合設(shè)計把控方向，從微觀整合訓(xùn)練點。課堂教學(xué)設(shè)計是整合教材的共性內(nèi)容，突出篇章的側(cè)重點，這樣既能從宏觀上把握教材，又能在微觀中落實教材的單元語文要素。比如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元是“習(xí)作單元”，圍繞“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”這兩個要素選編教材。精讀課文《夏天里的成長》是一篇散文，教學(xué)側(cè)重“不同方面、不同事例”;《盼》是一篇記敘文，教學(xué)內(nèi)容引向“將重點部分寫具體”“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會“圍繞中心意思寫”的方法，旨在為下文的感悟、提取習(xí)作方法做鋪墊。因此，教師在教學(xué)過程中，可以把這兩篇文章整合起來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其共性與個性，突出單元的整體性，在教學(xué)設(shè)計上把控方向關(guān)注到不同內(nèi)容的側(cè)重點，使得每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有一個“點”的收獲。

（三）基于學(xué)生

《新課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！边@里指出了語文課的綜合性、實踐性特點，同時強(qiáng)調(diào)了語文課是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。單元整體教學(xué)就是通過對教材的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對單元學(xué)習(xí)素材形成一個整體的認(rèn)識，然后借助具體篇章以點突破，與單元的“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等內(nèi)容聯(lián)系起來，真正提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

《新課標(biāo)》還指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合……加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！眴卧w教學(xué)更重視單元的整體結(jié)構(gòu)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習(xí)，重視每篇課文在單元中的位置，明確了它們之間的關(guān)系。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身具有結(jié)構(gòu)性，“語文要素”創(chuàng)設(shè)了單元共同的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。在單元整體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是教學(xué)過程中的主動者，也是教學(xué)過程的推動者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升整體把握能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中通過合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合，主動選擇、加工和處理，完成新的知識經(jīng)驗的建構(gòu)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，在單元語文要素統(tǒng)整之下，科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、技術(shù)、評價，有計劃地推進(jìn)單元整體教學(xué)。這一過程中，單元整體教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供一個良好的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)情境。在整體目標(biāo)不改變的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，兼顧知識的廣度和深度，隨時做出調(diào)整，適應(yīng)不同能力水平的學(xué)習(xí)者，真正體現(xiàn)“以生為本”的理念。

（四）基于教師

本課題的研究，有利于加深教師對統(tǒng)編語文教材編排特點的理解，領(lǐng)會教材的編寫意圖，促進(jìn)教師深入解讀教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師在教學(xué)時以大整體為背景，立足當(dāng)下，將每一個單元進(jìn)行整體設(shè)計，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，使得“這一環(huán)”的語文訓(xùn)練要素得以有效落實。本課題在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的路徑中起到承前啟后的作用，將教師的研究視域從教學(xué)方法層面轉(zhuǎn)向課程建設(shè)層面，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、構(gòu)建四個基本課型

“單元整體教學(xué)”是以單元為單位，每個課時的教學(xué)內(nèi)容不是割裂的，它們之間有著密切的聯(lián)系，是一脈相承的。在實踐過程中，課題組初步定下預(yù)備課、閱讀課、實踐課、總結(jié)課四個基本的課型。具體課型分析如下。

針對四個課型，教師可以根據(jù)具體的單元教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整，主要要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與整體把握能力，同時為學(xué)生進(jìn)入下一階段的習(xí)作學(xué)習(xí)做鋪墊，體現(xiàn)了梯度遞進(jìn)的特點。

統(tǒng)編教材語文要素視閾下的小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)實踐，可以為小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)及中小學(xué)語文教學(xué)銜接提供理論參考，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效改變當(dāng)前教師仍多以篇為單位的教學(xué)方式，為學(xué)生知識教學(xué)到素養(yǎng)提升打開一條通道，架起一座橋梁，從而切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】張麗霞（1973— ），女，漢族，廣西賓陽人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）