何成元

摘要：在大部分小學(xué)生的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)知識無非就是一些計算原理、運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)符號等等，而這種印象的形成則來自于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以往教師們都是采用機(jī)械式的講解模式給同學(xué)們傳授知識，而忽略了對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、文化素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致小學(xué)生只是簡單的了解了數(shù)學(xué)原理和應(yīng)用技巧，但卻沒有形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，所以，在新課改的要求下，數(shù)學(xué)文化教育越來越受到老師的重視。本文結(jié)合數(shù)學(xué)文化的教學(xué)意義，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化元素的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;文化滲透

引言：數(shù)學(xué)文化包含了很多方面的內(nèi)容，它除了基本的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)能力之外，還包含了數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，以及在歷史長河中所涌現(xiàn)出來的眾多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開拓者等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透文化素養(yǎng)教育，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，還能幫助小學(xué)生加深對知識內(nèi)涵的理解和感悟，從而有效提升他們的文化底蘊(yùn)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的必要性

（一）核心素養(yǎng)教育需求

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅有抽象的、嚴(yán)密的、富有邏輯性的科學(xué)知識，還包含了豐富的思想文化內(nèi)涵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透數(shù)學(xué)文化元素，可以更好的培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力[1]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的限制，他們更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，然而卻忽略了綜合素養(yǎng)教育的重要性，這就使得很多同學(xué)對數(shù)學(xué)知識只知其一，不知其二，雖然解答數(shù)學(xué)試卷的能力很強(qiáng)，但是卻很難將這些解題技巧應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對此，數(shù)學(xué)文化教育逐漸成為了小學(xué)生素質(zhì)教育中的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)文化元素的滲透有利于培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，使他們擁有正確的理論思想、科學(xué)的解題方式、嚴(yán)密的邏輯思維以及較強(qiáng)的綜合能力。而且，數(shù)學(xué)文化教育還能更好的滿足新課改的教育要求，使同學(xué)們在這種思想的熏陶下，提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并且，能夠用已經(jīng)掌握的知識快速的解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，提升知識運(yùn)用的能力。

（二）學(xué)生個人發(fā)展需求

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)知識教育，對培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維和知識應(yīng)用能力有著非常重要的作用，然而，對于小學(xué)生而言，他們中有很多人對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都有著一定的抵觸情緒，有的人甚至產(chǎn)生一種畏懼感。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識原本是非常具有趣味性的，它包含了很多可愛又有趣的數(shù)學(xué)符號、神秘又獨(dú)特的數(shù)學(xué)公式，還有變化多端的數(shù)學(xué)圖形等等，這些知識本該有著巨大的吸引力，但是卻因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)模式而使得同學(xué)們忽略了它的樂趣，也不愿意配合老師完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而為了改善這一問題，老師就需要將數(shù)學(xué)文化教育融入其中，這不僅可以使課程的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，還能讓小學(xué)生在各種數(shù)字、符號、公式中找到與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的信息，從而激發(fā)他們主動探索的欲望。

在課程中滲透數(shù)學(xué)文化教育，還能更好的滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使他們擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和判斷能力，并利用這種思維探索出符合自己個性，滿足求知需求的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，數(shù)學(xué)文化教育還能有效拓展小學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高他們的思想文化內(nèi)涵，使其擁有較高的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)施策略

（一）深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化元素

數(shù)學(xué)教學(xué)材料是教師教授課程所使用的最基本、最重要的參考資料，它是經(jīng)過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中諸多權(quán)威的專家和學(xué)者不斷研究討論所編撰而成的，而這其中不僅有基礎(chǔ)的理論知識教育，還包含了豐富的文化元素，這就證明數(shù)學(xué)文化并不是孤立存在的，它與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，老師要深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化信息，并將其融入到日常的教學(xué)內(nèi)容中，以便對小學(xué)生進(jìn)行高效的文化素養(yǎng)教育[2]。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，將與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)典故、名人傳記、原理的誕生等信息傳遞給學(xué)生，用有趣的文化元素吸引同學(xué)們的注意力，這樣既可以改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力。比如，在學(xué)習(xí)《1-5的認(rèn)識和加減法》這節(jié)課的知識時，老師可以先給同學(xué)們講述數(shù)字的誕生史，讓他們知道人類是從什么時候起有了數(shù)字的概念，又是如何演變成今天這種樣式的。當(dāng)小學(xué)生對數(shù)字有了初步的認(rèn)知之后，就可以更輕松的理解數(shù)字加減的原理，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）在生活中尋找數(shù)學(xué)文化教育素材

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是為了能夠用科學(xué)的數(shù)學(xué)原理和正確的運(yùn)算法則來解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，所以，老師應(yīng)該在教學(xué)活動中要有意識的給同學(xué)們滲透數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用價值，從而使他們更加注重探索知識的深刻內(nèi)涵，尋求合理的問題解決方案[3]。知識應(yīng)用于生活，而它也來源于生活，因此，數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活中挖掘與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息，找到數(shù)學(xué)文化教育和實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，這樣才能促使同學(xué)們養(yǎng)成一種思維轉(zhuǎn)換的能力，使其能夠在問題、原理、文化中不斷靈活的變化，從而提高小學(xué)生解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》時，老師可以組織實(shí)踐調(diào)查活動，引導(dǎo)小學(xué)生對自己感興趣的問題展開校園調(diào)查統(tǒng)計。例如，有的同學(xué)針對體育活動類別進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計出喜歡排球、跑步、籃球、足球這四項(xiàng)運(yùn)動的學(xué)生各占多少比例，并作出條形統(tǒng)計圖。還有的學(xué)生會挑選出幾本課外讀物，然后再用條形統(tǒng)計圖展示出班級同學(xué)已閱讀的人數(shù)和未閱讀的人數(shù)。這種在生活中找尋數(shù)學(xué)素材的方式能夠更好的幫助同學(xué)們形成一種知識與生活密不可分的認(rèn)知，使其養(yǎng)成主動觀察生活，探索數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

（三）開展多元化的活動滲透數(shù)學(xué)文化

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課程中滲透數(shù)學(xué)文化教育，利用豐富多樣的教學(xué)活動，提高小學(xué)生自主探索知識的能力，并且，引導(dǎo)他們在探究的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和知識運(yùn)用的技能，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[4]。面對當(dāng)前的教育環(huán)境，老師需要更加重視數(shù)學(xué)文化方面的教育，要充分利用各種元素開展文化教育活動，而且，這種活動也不應(yīng)只局限于課堂之中，要具有一定的延展性，甚至可以延伸到課外環(huán)境中。需要注意的是，在開展數(shù)學(xué)文化活動之前，老師要認(rèn)真了解每名學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、思維方式、個性愛好等多方面的內(nèi)容，并將其作為設(shè)計活動模式的依據(jù)，這樣才能激起同學(xué)們參與的興趣，確保文化活動的順利開展。

例如，針對《長方體和正方體》這節(jié)課的知識，老師可以選定一個數(shù)學(xué)文化主題，讓同學(xué)們結(jié)合主題的內(nèi)容編制數(shù)學(xué)板報，或者舉辦知識拓展比賽，鼓勵每個人結(jié)合自己的興趣愛好和個性特征選定適合的活動方式，然后再進(jìn)行知識的拓展與延伸。這樣不僅可以幫助小學(xué)生加深對知識的鞏固，還能開拓他們的視野，啟迪他們的智慧，并養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化教育，不僅能夠使知識變得更加生動有趣，消除小學(xué)生的排斥感，還能讓數(shù)學(xué)原理融入到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)同學(xué)們的熟悉之感，從而使他們更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。教師通過數(shù)學(xué)文化元素的滲透，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，快速提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪藝萍. 基于數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]陳光秀.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：90-91.

[3]李紀(jì)飛，黃家碩.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（11）：62.

[4]馬婷.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].甘肅教育，2020（20）：130-131.