李勃

摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效抓手，為語文教學(xué)改革打開了一扇窗，推動著語文教學(xué)改革挺向縱深。這樣的教學(xué)策略實(shí)施，契合了當(dāng)前教育改革“雙減”政策中的“增效減負(fù)”，使得學(xué)生借助教師的指導(dǎo)，利用一節(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，完成對同一主題多篇閱讀的目標(biāo)，有助于學(xué)生閱讀能力提升?；诖?，本文就初中語文課堂開展群文閱讀教學(xué)策略展開探究，以期不斷提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;開展策略

前言：

初中階段的語文課堂，想要有效開展群文閱讀教學(xué)活動，教師可利用可視化教學(xué)設(shè)備做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興致，而后再經(jīng)過課堂群文閱讀教學(xué)中的圈畫閱讀、信息擷取等，完成課堂閱讀任務(wù)，并經(jīng)過閱讀教學(xué)后的評價(jià)與反思，使得群文閱讀有效性呈現(xiàn)出來，突顯其教學(xué)策略的探究成效。因此，初中階段的語文教師可通過開展群文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生也綜合性素養(yǎng)。

一、可視化教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)，開啟課堂群文閱讀

群文閱讀教學(xué)活動的開展，以課堂固定時(shí)間為基準(zhǔn)，高效率完成課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入活動目標(biāo)，以此教師就可通過可視化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得學(xué)生對群文閱讀有一個(gè)概念上的認(rèn)知，并借助教師設(shè)計(jì)的可視化畫面，對這樣的閱讀模式產(chǎn)生濃烈興致，帶著閱讀的嘗試渴望進(jìn)入到閱讀課堂，使得閱讀課堂閱讀氛圍活躍起來，取得積極閱讀、有效閱讀、靈活閱讀的群文閱讀開啟效果。

如，進(jìn)行《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫.托爾斯泰》、《美麗的顏色》群文閱讀前，教師就可針對這樣一組以回憶為主題的人物形象描寫閱讀，借助可視化教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)影像資料，幫助學(xué)生興致勃勃開啟課堂群文閱讀。因此，教師從教學(xué)準(zhǔn)備階段就應(yīng)開始做好最充足的準(zhǔn)備，尋找相關(guān)的資料，使得學(xué)生可通過畫面中展示的片段內(nèi)容，了解群文閱讀的意義，指導(dǎo)本節(jié)課堂將這些文章組合在一起閱讀的目的，并通過視頻畫面的引導(dǎo)，對這些閱讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，并以此為基礎(chǔ)參與群文閱讀活動，有效完成群文閱讀目標(biāo)。因此，教師從教學(xué)準(zhǔn)備階段，就應(yīng)依據(jù)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)需要，將這幾項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合一起，導(dǎo)引這學(xué)生透過課時(shí)畫面的引導(dǎo)，高效率地投入到課堂閱讀。同時(shí)，學(xué)生受到畫面引導(dǎo)，閱讀興趣被激活的同時(shí)，還對畫面中展示的內(nèi)容產(chǎn)生探究式疑問，并就疑問畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈“一探究竟”的閱讀意愿，以此教師有效完成課堂閱讀導(dǎo)入目標(biāo)，助力于課堂閱讀教學(xué)效率的提高。

二、圈畫式閱讀方法指導(dǎo)，完成課堂閱讀目標(biāo)

“圈畫式”閱讀方法，出現(xiàn)于初中階段的語文群文閱讀課堂，可使得學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，掌握有效的群文閱讀方法，有效完成課堂群文閱讀目標(biāo)，使得教師的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)。因此，初中階段的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)一方面重視群文閱讀效率的提高，一方面重視利用“圈畫式”閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生群文閱讀能力，使得學(xué)生初中階段的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

如，進(jìn)行《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀方式，開展群文閱讀，并利用“圈畫式”閱讀方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生有效完成課堂群文閱讀目標(biāo)。以此，教師可經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀小組組建后，以面對合作閱讀小組的形式，應(yīng)用圈畫式閱讀指導(dǎo)學(xué)生開始群文閱讀。這樣的“圈畫式”指導(dǎo)方法，每個(gè)小組可依據(jù)自己小組的實(shí)際情況圈畫出閱讀文本中的重點(diǎn)性關(guān)鍵要素，并進(jìn)行小組內(nèi)的匯總、分析，提取出重點(diǎn)，并依據(jù)這些重點(diǎn)閱讀要素展開分析、討論，而后經(jīng)過整合這些討論的結(jié)果，將結(jié)論發(fā)表出來，教師依據(jù)學(xué)生發(fā)表出來的這些結(jié)論，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并給予高度的激勵式評價(jià)，使得每個(gè)小組的群文閱讀效率不斷提升，使群文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成。因此，教師以這樣合作閱讀指導(dǎo)學(xué)生利用“圈畫式”閱讀方法完成群文閱讀目標(biāo)，極大地提高了學(xué)生群文閱讀效率，使其了解群文閱讀的意義。掌握有效群文閱讀方法，閱讀能力不斷提高的同時(shí)，語文閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、總結(jié)中進(jìn)行評價(jià)反思，提高課堂閱讀效率

總結(jié)、評價(jià)、反思是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成果展示出來的重要體現(xiàn)。因此，初中階段的語文課堂教學(xué)開展群文閱讀活動，教師就可切實(shí)利用好課堂總結(jié)中的評價(jià)與反思，提高課堂閱讀效率，提高群文閱讀效率。這樣的課堂收尾活動，使得學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀后對閱讀作品中人物進(jìn)行評價(jià)的良好習(xí)慣，并養(yǎng)成了閱讀反思的習(xí)慣，這使得學(xué)生閱讀能力不斷提高，閱讀效率更高了。

以此，教師進(jìn)行課堂群文閱讀活動后，可依據(jù)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀總結(jié)與評價(jià)，并依據(jù)反思，有效閱讀。這樣的活動教師可劃分為兩個(gè)部分進(jìn)行：一部分是教師的總結(jié)，教師通過薛恒的課堂群文閱讀表現(xiàn)、閱讀的效果，做出課堂閱讀教學(xué)方面總結(jié)，這里包含對教學(xué)策略實(shí)施的總結(jié)、包含對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還包含對學(xué)生的評價(jià)與激勵，同時(shí)還包含有教師對自身教學(xué)指導(dǎo)的反思，從中查找閱讀指導(dǎo)的不足之處，不斷改進(jìn)，循序提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)效率。另一部分則是學(xué)生自主進(jìn)行的群文閱讀總結(jié)，這樣的總結(jié)活動經(jīng)過教師的指導(dǎo)完成，使得學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，以合作閱讀小組為單位，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀不足，修正問題，提高效率。同時(shí)，學(xué)生還可依據(jù)教師的指導(dǎo)，對語文群文閱讀文本中出現(xiàn)的人物進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合閱讀感悟，發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行閱讀反思，找到自己閱讀與閱讀文本所展示的精神內(nèi)容之間的差距，這無形中使得學(xué)生閱讀境界提升，助力于學(xué)生語文綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高，使得學(xué)生群文閱讀能力不斷提高的同時(shí)，閱讀總結(jié)能力、反思能力提高。

總結(jié)：

總之，初中階段的語文課堂群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生語文核心性的素養(yǎng)，促進(jìn)了語文教學(xué)改革，推動著語文教學(xué)改革發(fā)展，使得當(dāng)前教育改革“雙減”政策中的“增效減負(fù)”目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間，完成對同一主題多篇閱讀目標(biāo)，可通過可視化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生閱讀興致，而后經(jīng)過圈畫閱讀、總結(jié)評價(jià)反思有效呈現(xiàn)群文閱讀效果，提高群文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆文連.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）：90-91.

[2]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代交際，2019（05）：209+208.