孫秋雪

摘 ?要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的成績不再是評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合能力和核心素養(yǎng)成為重要指標(biāo)。閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的有效途徑，寫作是表達(dá)所思所想的重要手段，學(xué)生通過閱讀和寫作進(jìn)行信息和情感的輸入和輸出，二者相互依存。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的重要場所，語文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

一、通過閱讀積累寫作素材

中國近代教育學(xué)家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！币?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，缺乏一定的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不知道寫什么、內(nèi)容空洞無物的問題，甚至對寫作產(chǎn)生了懼怕的心理。即使學(xué)生具備不錯(cuò)的寫作技巧，如果沒有豐富的作文素材，也會(huì)引起寫不出文章的問題。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該采取多種手段豐富學(xué)生的閱讀量，教會(huì)學(xué)生在閱讀文章中找尋寫作素材。教師可以立足于教材內(nèi)容，為學(xué)生整合與課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相似的文章，也可以從作者入手，搜集作者的其他文學(xué)作品，使學(xué)生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經(jīng)歷和生活背景。也可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，為學(xué)生推薦一些具有可讀性的文章，通過大量的閱讀，文章中出現(xiàn)的故事都會(huì)成為學(xué)生寫作時(shí)的素材。

語文教師在進(jìn)行人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》這本外國名著，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行購買并且閱讀，通過閱讀這本著作，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧

不論是教材中的閱讀文章還是教師精心篩選的文章，都是具有閱讀價(jià)值的。優(yōu)秀的文章除了有大量的好句好段之外，其中的寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)也對學(xué)生的寫作極具借鑒意義。小學(xué)語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法、人物和環(huán)境的描寫技巧、文章的布局結(jié)構(gòu)等等，不斷完善其寫作能力和寫作技巧。小學(xué)語文教材中有很多描寫人物性格特點(diǎn)的文章，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章之后，開展有關(guān)人物形象描寫的寫作訓(xùn)練。語文教材中的文體是豐富多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌、古詩等形式的文章進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。也可以采用繪本教學(xué)，語文教材中有許多結(jié)合文章內(nèi)容的配圖，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫作或者看圖說故事的練習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種具體表現(xiàn)形式。小學(xué)六年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)明確二者的關(guān)系，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、學(xué)習(xí)表達(dá)手法、文章布局等等;通過寫作檢驗(yàn)閱讀成果，從而達(dá)到寫作水平和閱讀水平協(xié)同提高的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]魯媛菊. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（03）：1.

[2]王麗金. 讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J]. 教師，2020（04）：31-32.