季峰嵐

區(qū)域活動(dòng)以其自由、自主、寬松、愉快的活動(dòng)形式深受幼兒歡迎，給幼兒提供了掌握技能、技巧的機(jī)會(huì)，是發(fā)展幼兒社會(huì)性能力的重要途徑。本文討論了區(qū)域活動(dòng)中不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素，探討了如何利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

幼兒社會(huì)性發(fā)展是指幼兒學(xué)習(xí)獲得社會(huì)生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣等，如能堅(jiān)持做完每一件事，能認(rèn)真傾聽別人講話，能愉快地與他人分享、合作，能正確判斷他人的做法并給予正確的評(píng)價(jià)，不以自我為中心等。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇區(qū)域內(nèi)容、游戲伙伴，在與環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)中，獲得社會(huì)性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

活動(dòng)環(huán)境和材料是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。部分教師往往誤認(rèn)為只有環(huán)境越美、材料豐富，幼兒才會(huì)獲得越多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。以下是區(qū)域活動(dòng)中存在的一些誤區(qū)。

（一）過于精雕細(xì)琢的區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，部分教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如設(shè)計(jì)別具匠心的區(qū)域吊牌和區(qū)域墻面。但是，如果環(huán)境不能與幼兒形成互動(dòng)，不能讓幼兒從中獲得發(fā)展，那么環(huán)境布置得再美也形同虛設(shè)、毫無意義。

（二）過于豐富多樣的區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。因此，部分教師只注重提供種類豐富、數(shù)量充足的區(qū)域活動(dòng)材料，并沒有引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)。比如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)提供了豐富的紙質(zhì)、塑料、木頭等材質(zhì)的材料。幼兒把注意力集中到把玩各種材料上，不能安心操作，在活動(dòng)中地面、桌面總是雜亂無章。這顯然與教師投放材料的初衷不一致，不利于幼兒從中獲得社會(huì)性發(fā)展。

（三）過于看重區(qū)域評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)后，教師會(huì)組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，以解決活動(dòng)中存在的問題，改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。部分教師喜歡問幼兒：“你今天玩了什么？成功了沒有？”他們只關(guān)注幼兒的操作結(jié)果，忽略了幼兒在操作過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和獲得的發(fā)展，這不利于教師全面了解幼兒。

（一）幼兒成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，讓環(huán)境“活”起來

幼兒是活動(dòng)真正的主人。教師在創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境時(shí)，要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過與同伴商量、交流、合作等方式，在教師的輔助下，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)富有意義和功能的區(qū)域環(huán)境。幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、游戲，充分與環(huán)境相互作用，這為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在“親親家鄉(xiāng)水”的主題區(qū)域活動(dòng)中，教師在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時(shí)向幼兒拋出問題：“什么樣的環(huán)境能體現(xiàn)出蘇州的特色呢？”為了解決問題，幼兒收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，匯總資料后進(jìn)行集體討論，選取了實(shí)用可行的辦法。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮各自的特長。組織能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)分配任務(wù)，繪畫好的幼兒負(fù)責(zé)畫小橋，空間感好的幼兒負(fù)責(zé)整體布置，手工好的幼兒負(fù)責(zé)剪貼清清的河水、折不同顏色的小帆船。最終，幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里有小橋，小橋下有清清的流水，水中有一條條小魚，水上有一只只小帆船。教師完全放手由幼兒動(dòng)手，為每名幼兒提供了一片自我展示的天地，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，與同伴配合解決問題，使每名幼兒的社會(huì)性能力得到了不同程度的發(fā)展。

（二）幼兒成為區(qū)域材料的決定者，讓材料“活”起來

區(qū)域材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。教師要提供生活化、趣味化、游戲化的區(qū)域材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，主動(dòng)地進(jìn)行操作和探索。

例如，在“親親家鄉(xiāng)水”的主題區(qū)域活動(dòng)中，在投放材料時(shí)，筆者和幼兒協(xié)商，大家一致認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置以下幾塊區(qū)域：一是美工區(qū)，幼兒可以利用海綿紙和彩鉆制作水中漂亮的小魚，利用彩紙折可愛的青蛙;二是語言區(qū)，幼兒可以從中收集介紹家鄉(xiāng)的圖片和圖書;三是科學(xué)區(qū)，幼兒可以利用量杯測量不同形狀的飲料瓶中水的多少;四是益智區(qū)，幼兒可以根據(jù)數(shù)字釣池塘中相同點(diǎn)數(shù)的小魚;五是表演區(qū)，幼兒可以手持油紙傘唱《太湖美》;六是建構(gòu)區(qū)，幼兒可以搭建小橋、流水、人家等。幼兒在區(qū)域操作與探究材料的過程中逐步培養(yǎng)了活潑開朗的性格、相互尊重的意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的能力，與同伴分享了成功的快樂，在潛移默化中提升了交往能力。

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一名幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段……管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！?/p>

為了了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是幼兒自我評(píng)價(jià)。區(qū)域評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒社會(huì)性的重要手段，因此，教師可以讓幼兒成為區(qū)域評(píng)價(jià)的討論者、實(shí)施者，讓幼兒通過自評(píng)和互評(píng)，在思維碰撞中，獲得社會(huì)性發(fā)展。比如，在建構(gòu)區(qū)，男孩比較喜歡建構(gòu)飛機(jī)、坦克等，而女孩比較喜歡搭建游樂園、城堡等，雙方往往會(huì)因此產(chǎn)生矛盾沖突。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒共同參與，鼓勵(lì)幼兒相互理解、相互體諒、相互尊重，從而解決沖突。這個(gè)評(píng)價(jià)的過程是幼兒不斷克服自我中心化的過程，也是讓幼兒懂得謙讓、學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)寬容的過程。

二是教師評(píng)價(jià)。教師可以利用不同的方法收集幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，如拍照、錄音、錄像、繪畫作品等，為每名幼兒建立發(fā)展檔案。教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和科學(xué)評(píng)價(jià)量表，觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒，從而形成對(duì)全班幼兒、小組幼兒或者個(gè)別幼兒的評(píng)價(jià)文本，獲得每名幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的社會(huì)性發(fā)展曲線，了解群體中每名幼兒的發(fā)展差異，更準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，從而有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)施策略，為每一名幼兒提供適宜的指導(dǎo)和幫助，助推幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三是家長評(píng)價(jià)。幼兒的發(fā)展是每位家長最為關(guān)注的事情，家長的評(píng)價(jià)也是衡量幼兒發(fā)展的重要依據(jù)。教師可以通過家園合作，讓家長有意識(shí)地關(guān)注幼兒在家的表現(xiàn)，通過互動(dòng)交流，直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒交往水平的現(xiàn)狀，并嘗試對(duì)幼兒作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，家長可以配合完成幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)表、幼兒成長檔案等內(nèi)容，還可以在班級(jí)家長群中填寫“我眼中的孩子”主題日志，記錄幼兒生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

幼兒期社會(huì)性發(fā)展的好壞對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、交往有非常重大的影響。區(qū)域活動(dòng)在幼兒一日活動(dòng)中占有重要比重，因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中要注重發(fā)展幼兒的社會(huì)性，以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的理解與認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒與同伴協(xié)作的能力，提升幼兒解決問題的能力，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）