陳良明

整本書閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要探究從閱讀前到閱讀時(shí)和閱讀后的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生掌握閱讀整本書的系統(tǒng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生整本書閱讀的能力。本文以2019年南海出版社出版的《窗邊的小豆豆》為例，從細(xì)致的人物刻畫、完整的故事情節(jié)以及背景與環(huán)境的具體描繪等方面，探討了如何指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

在閱讀整本書前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書進(jìn)行大致的了解，對作者生平、創(chuàng)作背景、故事人物等進(jìn)行解讀，以確保閱讀活動(dòng)的順利開展。

（一）讀封面

從封面設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以了解到書的主要信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察如下內(nèi)容：一是色調(diào)圖案，《窗邊的小豆豆》以粉紅色為主要色系，可愛唯美，封面正中是一個(gè)穿粉紅色衣服的小女生，即本書的主人公小豆豆;二是讀文字，封面的左側(cè)豎排了幾個(gè)字，即故事的名字;三是讀書脊，一般書脊上會(huì)有一些常規(guī)內(nèi)容，例如書名、作者、插圖作者、翻譯者等，最下方是出版社的名字——南海出版社。

（二）讀作者

第一頁對作者黑柳徹子的文字介紹近500字，教師可以先讓學(xué)生自讀，再組織學(xué)生交流自己讀到的信息，鼓勵(lì)學(xué)生用簡要的語言進(jìn)行歸納。一是歸納本書的內(nèi)容，《窗邊的小豆豆》講述了一件真人真事，作者在小林老師的教育下成為一個(gè)大家都能接受的孩子，這奠定了她一生發(fā)展的基礎(chǔ);二是歸納本書所獲得的榮譽(yù)，例如中文版《窗邊的小豆豆》被評為“20世紀(jì)最有價(jià)值圖書”之一。

（三）讀版本和讀目錄

學(xué)生讀版本信息后可以了解到本文的字?jǐn)?shù)是175000字，書中有20幅彩色插畫，自2003年在中國印刷第一版以來，截至2018年，《窗邊的小豆豆》總共印刷了154次，十分暢銷。此外，學(xué)生還要讀目錄，目錄上標(biāo)注著61章，每一章就是一個(gè)小故事，章名就是故事的題目。

（四）讀扉頁

扉頁可以提供兩條信息，一是《窗邊的小豆豆》是為了紀(jì)念已逝的小林宗作老師，二是故事發(fā)生在二戰(zhàn)結(jié)束前的日本東京，講的是一所小學(xué)中一個(gè)女孩的真實(shí)故事。

（五）讀內(nèi)容

全文的內(nèi)容是彼此獨(dú)立又互有聯(lián)系的一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生可以按目錄順序往下讀;學(xué)生也可以根據(jù)題目選擇自己感興趣的內(nèi)容，因?yàn)槊恳粋€(gè)故事都是單獨(dú)的，例如《山的味道，海的味道》《放回原處》《泰明死了》《用手說話》等，這些題目比較吸引人，教師可以讓學(xué)生自由選擇先讀的內(nèi)容。

（六）學(xué)預(yù)測

教師可以提前給出一個(gè)故事題目，讓學(xué)生根據(jù)題目對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜人物會(huì)發(fā)生怎樣的事情、故事會(huì)如何進(jìn)行下去、故事的結(jié)局如何等，讓學(xué)生帶著這些預(yù)測閱讀故事。

由于題材與內(nèi)容的不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文本內(nèi)容時(shí)要各有側(cè)重。以《窗邊的小豆豆》為例，本文由多個(gè)單獨(dú)的小故事組合而成。教師可以進(jìn)行單篇的閱讀指導(dǎo)，有目的地安排學(xué)生精讀某一章節(jié)，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生寫批注、談感受、概括內(nèi)容及制作閱讀書簽。

（一）人物分析知品質(zhì)

故事通常以主要人物身上發(fā)生的沖突為行進(jìn)線索，穿插一些人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，以塑造立體的人物形象。教師要組織學(xué)生探討人物形象，從人物性格、特點(diǎn)、品質(zhì)等角度展開剖析，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的情節(jié)描寫和人物描寫，幫助學(xué)生明白作者的寫作意圖。

例如，在《校長先生》中有這樣一段。小豆豆和小林校長初次見面，兩人單獨(dú)談話的時(shí)候，林校長的表現(xiàn)是“邊聽邊笑，點(diǎn)著頭，有時(shí)還問后來呢”。小豆豆講得差不多了的時(shí)候，他又說：“已經(jīng)沒有了嗎？”“還有什么可說的呢？沒有了嗎？”兩人的談話進(jìn)行了4個(gè)小時(shí)。小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人，她的理由是從出生到現(xiàn)在從來沒有一個(gè)人能這么長時(shí)間地聽她講話，沒有不耐煩，表情專注而認(rèn)真?！澳苡肋h(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了”，這是小豆豆初次見校長時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勊麄儗π×中ｉL的看法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析小林校長的語言、動(dòng)作和表情等，提醒學(xué)生結(jié)合小豆豆的心理感受，讓學(xué)生感受小林校長的人格魅力。

（二）情節(jié)回顧深印象

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以簡單地描述自己印象最深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的表達(dá)有條理。因此，教師可以將情節(jié)回顧與情節(jié)復(fù)述作為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的內(nèi)容。

比如，教師可以讓學(xué)生選擇故事中某一個(gè)令人印象深刻的片段進(jìn)行講述。有的學(xué)生再現(xiàn)了在泳池洗澡時(shí)看到泰明殘疾的腿的情景;有的學(xué)生講述了小豆豆徒手挖開糞池，找尋錢包的情節(jié);有的學(xué)生復(fù)述了半夜扮鬼的孩子因?yàn)闆]人去找他們，而自己被其他人嚇得大哭的事件等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事中的情節(jié)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或是解讀。通過復(fù)述，學(xué)生會(huì)對講過的故事形成深刻的印象，進(jìn)而增強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

（三）跳出文字悟情感

學(xué)生可以通過誦讀、品析等方式，了解作者在文字中表達(dá)的情感。教師要深挖文字，讓學(xué)生不斷琢磨與思考文中作者的情感。比如，學(xué)生可以思考豆豆是否喜歡小林老師、可以從哪里看出豆豆的感情等問題，通過研讀扉頁上“此書送給小林老師”這句話，明白豆豆對小林老師的尊敬、懷念與愛戴。

在深入閱讀時(shí)，教師可以逐一剖析每一個(gè)故事。例如，在初見時(shí)，小林老師耐心地聽小豆豆講了4個(gè)小時(shí)的話;小林老師為了讓孩子們營養(yǎng)均衡不挑食，給各種食材取了不同的名字，讓吃飯變得十分有趣;為了消除身體殘疾孩子的自卑心理，他在運(yùn)動(dòng)會(huì)中設(shè)計(jì)了特別的項(xiàng)目，讓孩子們在池子里游泳等。學(xué)生在每一個(gè)故事中都能感受到小林老師的愛心、耐心，他以學(xué)生為主，為了每一個(gè)孩子的健康成長，盡了自己的種種努力。

根據(jù)不同的書本特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)不同的讀書方法，讓學(xué)生不僅收獲書中的情節(jié)故事，還從書中學(xué)會(huì)作者的寫法、了解人物的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生要將所學(xué)的閱讀方法，靈活地運(yùn)用到其他書籍的閱讀中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對整本書的閱讀方法進(jìn)行概括與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的讀書方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（一）精讀與泛讀指導(dǎo)

精讀與泛讀是學(xué)生必須掌握的閱讀技能。精讀什么，泛讀什么，略讀哪些書？這些都是需要教師思考的問題。比如快餐文學(xué)語言淺白、情節(jié)冗長，其文字經(jīng)不起推敲與回味，學(xué)生可以采用一目十行的方式進(jìn)行快速瀏覽，這稱之為泛讀?？焖匍喿x可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生可從幾個(gè)關(guān)鍵詞或是短語中知曉文章大意。而在閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，學(xué)生可以精讀哪些內(nèi)容、可以略讀哪些內(nèi)容，都需要教師合理選擇相應(yīng)的片段，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）個(gè)別與整體指導(dǎo)

學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每一位學(xué)生的讀書速度、領(lǐng)悟能力不一樣，教師要將個(gè)別指導(dǎo)和整體指導(dǎo)相結(jié)合。例如，對于一些理解能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，放慢閱讀的速度，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，力求幫助學(xué)生弄懂內(nèi)容。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，讓學(xué)生沉浸在讀書之中。閱讀除了可以增長學(xué)生的知識(shí)以外，還可以豐富學(xué)生的精神世界，給學(xué)生的心靈帶來愉悅感，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的自主性。

（三）口述與寫作指導(dǎo)

在《窗邊的小豆豆》一書中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，包括各種結(jié)構(gòu)方法、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫方法等;可以號召學(xué)生向故事人物學(xué)習(xí)，從人物身上汲取正能量，為學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)等提供一定的幫助;可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生分析人物精神，感受人物的品質(zhì);可以引導(dǎo)學(xué)生概括故事梗概，鍛煉學(xué)生的語言概括能力和口頭表達(dá)能力;可以讓學(xué)生談一談自己印象最深的畫面，讓學(xué)生重溫細(xì)節(jié)的同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺艿?。教師要鼓?lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，支持學(xué)生將想法用文字記錄下來，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)中的條理性和邏輯性。

（四）課內(nèi)與課外指導(dǎo)

教師要將課內(nèi)閱讀和課外指導(dǎo)相結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師可以選擇《窗邊的小豆豆》中的章節(jié)內(nèi)容與課文中的相似環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析與解讀不同的文學(xué)作品。在一次次的閱讀、探究、討論、碰撞的過程中，學(xué)生不僅能了解整本書的內(nèi)容，還能體驗(yàn)閱讀的快樂，掌握閱讀整本書的方法，滿足對未知世界的好奇心，提升閱讀能力，豐富精神生活。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)）