徐丹萍

隨著教育改革的深入推進，教師作為學生的支持者、引導者和合作者，應(yīng)積極踐行新課改理念，滿足幼兒的身心發(fā)展需要，將游戲課程與區(qū)域活動相結(jié)合。教師應(yīng)基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結(jié)合課程游戲化理念，在區(qū)域游戲活動中踐行陶行知“教學做合一”教育思想，鼓勵幼兒根據(jù)興趣、需要及能力，自主選擇游戲區(qū)域和操作材料，以調(diào)動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，使幼兒在“玩中學”，在“做中學”。

教師應(yīng)保持高度的專業(yè)敏感性，以幼兒感興趣的活動及材料為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，為幼兒提供區(qū)域游戲材料及角色，引導幼兒開展自主探究活動，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

例如，幼兒在園內(nèi)散步時，發(fā)現(xiàn)樹上有許多不同顏色的樹葉，有黃色的，有火紅色的，還有橙色的。他們開始討論起來，小魚說：“這片樹葉的顏色好特別呀！這堆火紅色的樹葉像只長尾雞?！庇行┯變洪_始擺弄地上的樹葉，用樹葉擺出了各種各樣的造型。小月說：“我擺的房子很漂亮，但是不能立起來，這可怎么辦呀？”小天踩到掉落在地上的小果子，腳往前滑了一下，他自言自語地說：“啊呀，這么滑，像在溜冰一樣?！?/p>

幼兒利用樹葉開展了許多不同的游戲，他們提議明天再來，并提出了問題：“明天還可以和樹葉玩什么呢？”。通過討論，幼兒一致認為幼兒園內(nèi)的樹葉品種較少，園外有很多不同品種、顏色豐富的樹葉。對此，筆者開展了樹葉收集活動，請幼兒利用周末的時間和家長一起去公園或是家附近的小森林里尋找落葉，將收集到的樹葉帶到幼兒園和同伴分享。教師創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲活動環(huán)境，提供合適的材料，有利于調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)以幼兒為本位，讓幼兒成為學習的主人，關(guān)注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。

在美工區(qū)，很多幼兒正在進行繪畫樹葉活動。小美說：“大樹上的樹葉都落下來啦，我們幫它們打扮打扮，再送回大樹媽媽身邊吧。”小月說：“我們就用顏料來畫吧，顏色亮麗又好看，我最喜歡用顏料來畫畫了?！备鞣N各樣且顏色豐富的樹葉激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，有的幼兒快速落筆，有的幼兒大膽配色。陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育，整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所?！庇變旱囊蝗丈钐幪庴w現(xiàn)教育契機。教師應(yīng)利用一切有用的物質(zhì)條件，將其變?yōu)榻虒W資源。

在繪畫樹葉分享活動中，欣欣說：“我的樹葉都卷起來了，我都不太好畫了?！逼渌變阂蔡岢隽送瑯拥囊苫?，即怎樣把樹葉弄平整。對此，筆者組織幼兒展開了討論。諾諾說：“我用手壓平，沒過一會兒就又卷起來了，手不能離開，手也很累?！濒唆苏f：“那就用書本壓一壓，我媽媽吃泡面的時候，泡面蓋子上的紙就是用書壓著的?！奔鸭颜f：“可以在書里夾樹葉，我姐姐的零錢就藏在書里，我覺得這個方法不錯。”很多幼兒同意佳佳的提議，通過實踐，他們發(fā)現(xiàn)書本里的樹葉都變得平整了。教師要適時組織科學活動，引發(fā)幼兒思考，引導幼兒動手操作、自主探究。在活動中，幼兒的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展，他們能提出問題并在實踐中解決問題。教師應(yīng)為幼兒提供適宜的空間環(huán)境，鼓勵幼兒的探究行為，支持幼兒的自主活動，以提高幼兒的認知水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

幼兒將書本里的樹葉倒出來，一張張平展的樹葉散落在桌子上。筆者向幼兒提問：“那么多的樹葉，該怎么辦呢？”軒軒說：“樹葉太多了，要分類放好。”

小易說：“要把樹葉擺好，以后拿的時候更加方便。”筆者又問道：“樹葉放在哪里呢？”幼兒開始收集班里的材料，如紙盒、塑料筐等，但是由于樹葉品種不同、大小不一，幼兒擺弄了半天依舊不滿意。甜甜說：“媽媽是將襪子放在一格一格的盒子里，擺得非常整齊。”經(jīng)過甜甜的提醒，其他幼兒發(fā)現(xiàn)班里的塑料盒就是最佳收納筐，可以解決樹葉的種類問題和大小問題。幼兒的經(jīng)驗來源于生活，大班幼兒具備順序意識和規(guī)則意識，能結(jié)合生活經(jīng)驗解決不同的問題。

陶行知先生強調(diào)：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！苯處煈?yīng)將幼兒視為主動建構(gòu)知識的學習者，組織科學有效的活動，引導幼兒通過自主探究構(gòu)建自己的知識。

為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，筆者結(jié)合幼兒喜歡的落葉，提出問題：“樹葉還可以怎么排著玩呢？”幼兒通過動手實踐發(fā)現(xiàn)，可以基于樹葉的數(shù)量、顏色、大小將它們排在一起。幼兒在排序的過程中思考筆者提出的問題，并通過實踐解決問題，進而增長了經(jīng)驗，增強了創(chuàng)造能力和動手能力。在美工區(qū)，舒舒正在玩樹葉噴畫，引起了其他幼兒的好奇。小易說：“你在干什么呢？”舒舒回答道：“我在噴顏料，你看好啊，很好玩的?！笔媸鎸娺^顏料的樹葉拿開，小易發(fā)現(xiàn)紙上有一塊樹葉的影子，他激動地說：“這太酷了，我也要來試試。你怎么會想到這么好玩的游戲？”舒舒說：“我在繪畫班學過用噴顏料的方式畫畫?！避败罢f：“可是樹葉只有一個影子了，我再給它畫點葉脈吧。”筆者趁機問道：“你給樹葉添加葉脈的想法很不錯，但是樹葉的葉脈是怎樣的呢，怎樣才能把葉脈畫進樹葉的影子里呢？”佳佳將樹葉的反面噴上顏料，放在紙上，再拿起時，她發(fā)現(xiàn)白紙上有淡淡的線條。她再次將那片樹葉放在白紙上拍一拍，發(fā)現(xiàn)多了很多線條。佳佳驚訝地說：“這個就是葉脈，但是顏色不夠深，有點糊掉了?！笔媸孢B忙說：“我來試試?！彼p手用力將樹葉按壓在紙上，拿起的樹葉那一刻可以清晰地在紙上看到樹葉的葉脈。幼兒通過這種方式，成功地解決了樹葉的葉脈繪畫問題。

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育?！苯處煈?yīng)利用美術(shù)教育引導幼兒開展探究活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造機會和條件，為幼兒提供豐富的材料，鼓勵幼兒進行自主繪畫、手工等創(chuàng)作活動。

總的來說，課程游戲生活化要求教師結(jié)合幼兒的興趣，將主題活動與區(qū)域游戲相結(jié)合，引導幼兒進行自主探索，并給予幼兒適當?shù)闹С趾陀行У闹笇?，促進幼兒在玩中學，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園）