葉靜

進入大班后，幼兒的觀察能力、表達(dá)能力、動手操作能力和記錄表征能力都有了很大的提高，他們樂于在一日生活中觀察并描述身邊的事物和現(xiàn)象，并能大膽地和教師、同伴交流。筆者記錄了本班幼兒開展生成活動“花花街”的全過程，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

在閱讀《唐人街探案》的過程中，筆者觀察到了這樣一段對話。

莎莎：“我昨天和爸爸媽媽看了一部電影叫《唐人街探案》?！?/p>

源源在旁邊插話：“我也看過的，我知道這部電影講了一個什么故事?！?/p>

莎莎看了他一眼繼續(xù)說：“唐人街在國外，街上有吃飯的店、賣水果的店，還會有人表演舞獅節(jié)目?！?/p>

希希：“有沒有賣玩具的？”

莎莎：“這個我沒看到，但那條街很漂亮的，人很多。”

軒軒搬著椅子湊了過來：“什么街？”

幾名幼兒一起告訴他：“唐人街，外國的街。”

軒軒：“什么樣子的？我想看看?！?/p>

莎莎對著筆者說：“葉老師，你能幫我找個唐人街的圖片給軒軒看嗎？”

筆者把手機打開對她說：“你試著找找？”

莎莎為難地說：“我不會，我只會對著手機說話?！?/p>

筆者打開了百度，用語音的方式搜索了很多關(guān)于“唐人街”的圖片和視頻，幾名幼兒圍著手機看了起來。

緊接著筆者追問：“唐人街有什么特別的嗎，為什么叫唐人街呀？”

幼兒學(xué)著筆者的樣子，用語音搜索的方式在百度網(wǎng)站查找了更多關(guān)于唐人街的視頻，一直到午睡時間，幼兒才把手機還給筆者。

第二天早上，筆者組織幼兒開展了搭建游戲。莎莎在設(shè)計圖上畫了一條街，然后對軒軒說：“我們來搭一條昆山人街？”軒軒表示同意。很快，昨天參與討論的希希也加入了其中，他們?nèi)齻€人很快用積木搭了兩條街，玩起了逛街的游戲。

軒軒：“我去過南京的一個步行街，叫夫子廟?！?/p>

筆者：“只允許行人走路，不允許車子開進去的街叫步行街。你們找找，想想昆山有沒有這樣的街?！?/p>

莎莎：“葉老師，你的手機能借給我嗎？”

筆者將手機借給莎莎，她熟練地打開百度，用語音搜索的方式找了起來。一會兒她告訴大家：“大漁灣那里有步行街，西城后街就是步行街，還有周莊、錦溪這兩個位置也有步行街。”

可可對著莎莎說：“我去過周莊的那個步行街，有賣吃的，有賣玩具的，還可以聽?wèi)?、喝茶，是一條很長很長的街，我們可以玩很久。”

月月：“我也想去那個街玩玩?！?/p>

為了追隨幼兒的興趣，筆者當(dāng)晚就在家長群發(fā)了消息，請家長在周末帶幼兒去昆山的幾條步行街走走玩玩，讓幼兒用寫生、拍攝的方式記錄玩耍的過程并發(fā)到群里。通過這種方式，幼兒能嘗試記錄他們獲得的信息。

在閱讀《唐人街探案》的過程中，筆者對幾位幼兒進行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們并沒有對故事產(chǎn)生興趣，而是圍繞“唐人街”展開了討論。隨著討論的逐漸深入，幼兒產(chǎn)生了去步行街看一看、玩一玩的想法。為了使幼兒進一步深入話題，筆者給予了他們及時支持，幫助他們利用手機的語音查詢功能獲取信息。筆者還充分利用了家長資源，讓幼兒在家長的陪伴下嘗試記錄游玩的過程。周一返園后，幼兒帶來了自己在周莊、錦溪老街、大漁灣風(fēng)情商業(yè)街等處游玩時的寫生作品，并向同伴進行了詳細(xì)介紹。從繪畫作品中，我們可以看出，幼兒對步行街的觀察比較細(xì)致，他們畫出了街上最顯眼的店鋪，且不同店鋪中顧客的數(shù)量不同。

有了前期的鋪墊，筆者組織幼兒開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

準(zhǔn)備過程中，幼兒對活動的興趣只增不減，有更多的幼兒參與進來。莎莎、軒軒、源源、希希這幾個幼兒想在教室搭出一條“大1班街”，但是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的環(huán)節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)教室里可用的空間不多，于是又到走廊上，重新擺放走廊上的柜子、桌子。接著，他們又覺得“街道”太窄了，于是開始尋找解決問題的方法。他們找到學(xué)校資源地圖，用投票的方式選出了三個地方，即學(xué)校大操場、學(xué)校小操場和停車位前的長廊。選好位置后，他們分組去觀察自己選擇的地方，并告知了筆者他們的觀察結(jié)果：學(xué)校大操場，有兩個班級經(jīng)常在這里進行戶外建構(gòu)游戲，場地上的人一直很多;學(xué)校小操場，早操時間后就沒人在這里活動了;停車位前的長廊，這里停放著教師的汽車，顯得十分狹窄，天冷的時候如果在這里玩耍會比較冷。經(jīng)過再次討論，大家將地點定在了學(xué)校的小操場。

我園的小操場旁邊就是種植園地，里面有果樹、有蔬菜，幼兒計劃利用這里的優(yōu)勢資源賣蔬菜和水果。接下來的幾天，幼兒將所有人分成了兩組，開始了“造街”行動，還把這條街正式命名為“花花街”。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，筆者沒有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)幼兒通過合作探究等方式解決問題，這有助于幼兒習(xí)得新的知識和技能，提升他們的游戲興趣。同時，筆者認(rèn)真傾聽幼兒的想法，了解他們的興趣和需求，給幼兒提供與同伴交流的機會，并用提問的方式引導(dǎo)幼兒進行深入思考。

（一）初次營業(yè)生意慘淡

花花街開張第一天，莎莎對軒軒說：“我們這里都沒生意，客人看一眼就走了！”

軒軒說：“我們一個書簽都沒賣出去?！边@時，客人希希過來了。莎莎問她：“希希，你怎么不來玩呀，怎么一會兒就到別的地方去了?！毕ＯＵf：“你們這里沒勁，沒什么好玩的。”這樣的狀況持續(xù)了40分鐘，“花花街”的生意慘淡。游戲結(jié)束后，花花街上6個店的店長都抱怨說沒客人。

源源：“我覺得這是因為有的客人不知道我們的店在這里，他們就在前面的大操場上玩耍?！?/p>

希希：“我覺得這是因為我們賣的東西不吸引人，別人不感興趣?！?/p>

莎莎：“我覺得是我們的店不好看，別人不想來買東西?！?/p>

筆者：“用什么辦法了解客人的想法呢？”

莎莎：“我們可以去做一個采訪，問問客人?！?/p>

于是，6個店長開始去問客人，最后找出了兩個原因：一是店里的東西少，客人沒選到喜歡的;二是店里沒有什么可以玩的，只提供賣東西的服務(wù)。

于是，店主們決定根據(jù)客人的需求對店進行改造。

（二）改造“花花街”

為了提升花花街對顧客的吸引力，幼兒開始討論具體的改造方法。

莎莎：“錦溪老街上有賣襪底酥、海棠糕、云片糕等特產(chǎn)，這樣外面的客人可以買回家給家里的人吃吃。我們可以賣棉花糖、棒棒糖、喜糖等?！?/p>

希希：“我的店里可以做糖人，我在老街上看到有很多賣糖人的，很多小孩都會買?！?/p>

軒軒：“現(xiàn)在是春天了，放風(fēng)箏的人多，我們可以做風(fēng)箏賣?！?/p>

源源：“我們還可以準(zhǔn)備很多干花，給顧客提供做香包的材料。”

成成：“我們店還是以做書簽為主，但會增加做干花的杯墊。”

筆者：“如果店里的玩具都賣光了，還有客人來玩怎么辦？”

希希：“那就一部分玩具用來賣，一部分玩具用來租。”

筆者：“大家的想法很不錯哦！那么你們都會做這些新東西嗎？比如怎么做糖人呢？另外，材料從哪里來？”

希希：“我不會做糖人，那個很難的，我要準(zhǔn)備點那個黃色的糖。”

莎莎：“我們可以從班級材料箱、學(xué)校的資源室里尋找開店的材料。”

在這次討論中，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、分析問題，促使幼兒利用生活中的已有經(jīng)驗解決問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)客人的興趣、季節(jié)的變化調(diào)整游戲內(nèi)容。在游戲中，游戲場景的創(chuàng)設(shè)對于大班幼兒來說并不十分困難，困難的是根據(jù)游戲內(nèi)容收集與投放材料，教師應(yīng)給予他們及時的指導(dǎo)，提供一些材料，讓幼兒體會合作分享、成功創(chuàng)作的快樂。

（一）追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，觀察與解讀幼兒的需要

在活動中，教師要觀察幼兒的行為，解讀幼兒的興趣。幼兒在活動中的每個細(xì)節(jié)都是教師解讀幼兒興趣的重要依據(jù)。在游戲中，教師要及時記錄與分析幼兒的語言、行為，了解幼兒的經(jīng)驗水平，引導(dǎo)幼兒通過圖畫記錄法、語言記錄法、照片記錄法等方法記錄自己在活動中遇到的問題，并在他們解決問題時提供適時的支持。

（二）提供有層次性的材料，不斷提升游戲的挑戰(zhàn)性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平，提供有層次性的操作材料，促進幼兒階梯式地發(fā)展。每一個游戲環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)反思上一階段幼兒的游戲行為，不斷更新材料，有針對性地投放材料。比如，在春天時，教師可以給幼兒提供制作青團子的面粉和漿麥草，讓幼兒嘗試做青團子;在秋冬季節(jié)，教師可以給幼兒提供干花，讓幼兒制作干花書簽;在元宵節(jié)前，教師可以引導(dǎo)幼兒將風(fēng)箏店換成燈籠店。

（三）關(guān)注提問，以問題為導(dǎo)向開展游戲活動

幼兒在活動中提出的問題能反映他們的興趣，教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒進行進一步的思考。例如，教師可以提出“你的店里哪種東西賣得最好？”“還可以用哪些材料來代替呢？”等問題，促使幼兒優(yōu)化活動設(shè)計。同時，教師要鼓勵幼兒嘗試解決問題，引導(dǎo)幼兒通過合作探索等形式解決問題，讓幼兒從探索中獲得知識，發(fā)展各項能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）