鄧耀根

【摘要】自從實(shí)施課程改革后，社會(huì)各界對(duì)教育的要求也相應(yīng)提高，在此背景下必須積極改革。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的目標(biāo)，本文提出營(yíng)造輕松的課堂氛圍，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì);創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn);合理使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑心理三個(gè)方面的措施，以期為其他教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)生;提出科學(xué)問(wèn)題能力;培養(yǎng)

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”是愛(ài)因斯坦的名言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)同樣如此。教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)需要發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，這對(duì)整個(gè)科學(xué)的進(jìn)步起到促進(jìn)作用?；诖?，當(dāng)前教育背景下教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要加大力度培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題主要可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教師方面的問(wèn)題

在應(yīng)試教育理念影響下，教師使用的教學(xué)方法過(guò)于落后，整個(gè)課堂上教師都是給學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不夠重視科學(xué)問(wèn)題教學(xué)，認(rèn)為只要達(dá)成科學(xué)概念目標(biāo)即可，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，教師在課堂上并沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生溝通交流，部分學(xué)生膽小，不敢在課堂上提出問(wèn)題，降低了教學(xué)效率，學(xué)習(xí)有效性不高。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是小學(xué)生自身的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生主要聽(tīng)教師講課，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決，且教師會(huì)給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，并不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的能力。二是教師在課堂教學(xué)中為了趕進(jìn)度并不注重提問(wèn)學(xué)生，如此一來(lái)學(xué)生就算遇到不懂的問(wèn)題也不敢舉手提問(wèn)，這也是學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力不高的主要原因。三是學(xué)生年齡小，自身知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)有限，因此無(wú)法把握提問(wèn)的切入點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力不斷降低，很難提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的重視，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下整個(gè)課堂氣氛緊張嚴(yán)肅、平淡無(wú)奇。在這樣的課堂上學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，學(xué)生不敢提出問(wèn)題。與此同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)加快教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。長(zhǎng)期下去學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力逐步降低，并不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為改變這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，突出學(xué)生的課堂中心地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感。比如教學(xué)“校園里的動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，為營(yíng)造和諧的課堂氛圍，筆者借助多媒體營(yíng)造了校園環(huán)境，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)校園里有哪些小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物，并提出疑問(wèn)。之后不少學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己喜歡的動(dòng)物，話匣子一下子就被打開(kāi)了。其中，有一位學(xué)生說(shuō)：“我在放學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛，都說(shuō)蜘蛛有毒，它對(duì)人類只有害沒(méi)有益處嗎？”針對(duì)這位學(xué)生的回答，筆者先是表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并告知學(xué)生“蜘蛛會(huì)吃稻田里的害蟲(chóng)，還可以作藥材，對(duì)人類有很多貢獻(xiàn)哦！”如此，學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，并增強(qiáng)自身對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

課程改革深化推進(jìn)背景下人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生素質(zhì)方面的發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主提問(wèn)，使其意識(shí)到自身課堂主體地位。首先，教師要加大力度引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主提出問(wèn)題，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，消除課堂緊張感，這也是有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。其次，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生提出各種問(wèn)題，并認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。最后，教師應(yīng)以學(xué)生接受程度和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)針對(duì)性地解答學(xué)生提出的疑惑。比如學(xué)習(xí)“浮”與“沉”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生思考“如何才能讓浮起來(lái)的物體下沉？如何讓下沉的物體浮起來(lái)？”通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，在親身感知和實(shí)踐中探究，為培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。

（三）合理使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑心理

通常情況下，思考主要建立在試著解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑心理才能積極主動(dòng)探索問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在思考中逐步探索解決問(wèn)題的對(duì)策。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教師必須在教學(xué)中采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑心理，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自身內(nèi)心的疑惑，并積極闡述自身特點(diǎn)。如此，學(xué)生就算表達(dá)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教師也不應(yīng)該否定學(xué)生。這就需要教師在教學(xué)中合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“聲音是怎樣傳播的”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者到教室外敲打地面讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生很難聽(tīng)到聲音。之后筆者在第一排座位的地板上倒扣了一個(gè)杯子，讓學(xué)生將耳朵貼在杯子底部，并繼續(xù)敲打地面，學(xué)生聽(tīng)到了聲音。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，并提出問(wèn)題：“為什么聲音變大了？”“紙杯里面怎么會(huì)有聲音呢？”在此質(zhì)疑下筆者讓學(xué)生進(jìn)一步探討，最后學(xué)生總結(jié)了聲音可以通過(guò)液體、固體以及氣體等傳播。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育深化改革的今天，教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的方法，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，最大程度提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）