黨小磊

【摘要】教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，在遇到類似數(shù)學(xué)難題時(shí)，可以采取有效的方法和思維對(duì)難題進(jìn)行解決，但是，從實(shí)際情況來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)置利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略時(shí)，都過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致實(shí)際效率和效果比較差。因此，本文基于這一現(xiàn)狀，以問題為導(dǎo)向，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，在給數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建提供參考的同時(shí)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;積累經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)活動(dòng);教學(xué)策略分析

引言

學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一，作為學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)直覺，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的能力極為關(guān)鍵。因此，本文基于這一內(nèi)容，從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況入手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果的增強(qiáng)。

一、以問題教學(xué)為主體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生成

在學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之中，其實(shí)教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)是極為關(guān)鍵的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成與激發(fā)具有很好的效果。但是，從實(shí)際情況來看，大部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，大都忽視了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用，導(dǎo)致在實(shí)際設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)無法解決。一部分教師雖然注意到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用，但是在實(shí)際設(shè)置活動(dòng)時(shí)，過于簡單，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，但學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)難題的能力并沒有增強(qiáng)。因此，在實(shí)際對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)，可以基于上述分析，通過前期準(zhǔn)備與問題教學(xué)相結(jié)合的方式，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

比如，在實(shí)際分析的過程中，教師可以從前期準(zhǔn)備和問題教學(xué)兩個(gè)方面入手，通過合理地融合應(yīng)用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生成。以《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)為例，教師在實(shí)際設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的過程中，可以通過問題教學(xué)的方式，通過在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)之中設(shè)置有效的問題進(jìn)行引導(dǎo)，利用問題加強(qiáng)學(xué)生的思考和記憶，從而形成記憶點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和形成。在實(shí)際設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面是從圖形旋轉(zhuǎn)的基本概念入手，教師通過教學(xué)初期進(jìn)行提問，如“同學(xué)們知道什么是旋轉(zhuǎn)嗎？”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)這一概念進(jìn)行思考，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，配合教師的講解，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)。其次，是要借助工具和實(shí)際案例進(jìn)行問題的延伸，讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)進(jìn)行實(shí)際的演示和示范，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際難題的能力。最后，利用多個(gè)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)之中形成記憶點(diǎn)，為后續(xù)解決圖形旋轉(zhuǎn)問題積累經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)直覺的優(yōu)化與發(fā)展。

二、加強(qiáng)規(guī)劃尋找經(jīng)驗(yàn)展開點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)記憶點(diǎn)的記憶和理解

在對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)，大部分教師都會(huì)走入誤區(qū)，覺得只要充分開展教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生參與其中，就可以獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并不代表著學(xué)生自由活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)本身的效率和效果低。因此，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，基于上述分析，通過教師的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，尋找活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效展開點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)于記憶點(diǎn)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

比如，教師可以通過加強(qiáng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的方式，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。以《概率初步》的教學(xué)為例，教師首先，可以先從簡單的問題入手，通過頻率數(shù)較低的數(shù)學(xué)活動(dòng)入手，如“10分鐘內(nèi)發(fā)生2次跳動(dòng)，那么10分鐘內(nèi)發(fā)生的概率是多少”這樣數(shù)據(jù)相對(duì)簡單的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)題目的含義和解題要求進(jìn)行初步的了解，從而以此為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的展開點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，是對(duì)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)一步延伸，通過數(shù)據(jù)的增多，加深對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的記憶與積累，在此基礎(chǔ)上，不斷加深題目的難度，讓學(xué)生在附加值不斷增多的情況下，對(duì)頻率計(jì)算概率這一問題有更加深刻的理解，從而有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)積累的效率和效果。

三、利用合作探究的模式，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在消化

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)，除了尋找有效的經(jīng)驗(yàn)展開點(diǎn)以外，最為關(guān)鍵的還是加深學(xué)生對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的思考和運(yùn)用，而在這一過程中，良好的合作探究教學(xué)模式創(chuàng)建是比較重要的。通過合作探究的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，還可以在探討過程中，對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)足和提升，這樣的內(nèi)化過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的效率和效果，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。因此，在實(shí)際對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)，可以基于上述分析，通過利用合作探究模式的方式，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在消化。

比如，在實(shí)際進(jìn)行分析時(shí)，以《一元一次方程》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中，可以基于合作探究的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，對(duì)概念以及性質(zhì)進(jìn)行探討，從而有效增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)積累的效率和效果。其次，在合作探究教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建的過程中，可以通過“總結(jié)”、“實(shí)際問題解決”等內(nèi)容作為小組探究的主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷加深學(xué)生的記憶和理解，從而不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的效率和效果。

四、總結(jié)

在對(duì)促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)，首先數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有清楚地了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，以問題為導(dǎo)向，通過問題教學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)以及合作探究等方式的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，在促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)效率的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目課題“促進(jìn)中學(xué)生‘?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)’積累的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25993）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）